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MELANIE KLEIN

INICIACIÓN A SU VIDA Y OBRA

Rómulo Lander

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Primera edición: 1979

Segunda edición: 1993

Tercera edición: 2009

Editorial Psicoanalítica

Caracas, Venezuela

Georgia ref. Punto 11

Portada: Oleo de Otto Dix ‘New born baby’ Berlín, 1927

Depósito Legal: lf25220091501595

ISBN: 978-980-12-3733-4

ralander@viptel.com

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El equilibrio no significa evitar con-

flictos, implica la fuerza para tolerar

emociones dolorosas y poder mane-

jarlas. Si disociamos excesivamente

las emociones dolorosas restringimos

la personalidad y provocamos inhibi-

ciones variadas. De esto se desprende

que la salud mental no es compatible

con la superficialidad, puesto que ésta

se vincula con la negación del conflic-

to y la desmentida de las dificultades

externas. Se utilizan estos mecanis-

mos de manera excesiva porque el Yo

no es suficientemente fuerte para to-

lerar el dolor.

Melanie Klein

Fragmento de su último texto:

Sobre la Salud Mental, 1960

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Índice de contenido

Prefacio --9

Primera Parte

OBSERVACIONES SOBRE SU VIDA

1 Sus años de infancia en Viena y Budapest

Los orígenes familiares--Su nacimiento en Viena (1882)--Los

años de infancia--Los estudios académicos--El matrimonio

(1903)--Su mudanza a Budapest--El contacto con la Obra de

Freud (1915)--Su primer análisis (1916-1920)--Su trabajo con

Sandor Ferenczi--Su descubrimiento de la técnica psicoanalítica

de juego (1918)--Su trabajo de incorporación a la Sociedad Psi-

coanalítica Húngara (1919)--Sus primeras contribuciones al

estudio de la inhibición intelectual. --15

2 Los años de Berlín

Su mudanza a Berlín (1921)--La separación y el divorcio--Los

años de Berlín (1921-1926)--Sus primeras contribuciones teóri-

cas: El SuperYo Severo Temprano y el Complejo de Edipo Tem-

prano (1923)--La importancia de la formación de símbolos en el

desarrollo del Yo--Nuevos avances en la técnica del análisis de

niños (1923)--Su segundo análisis (1924)--La muerte de su se-

gundo analista Karl Abraham (1925)--El ciclo de conferencias

de Londres (1925)--Las dificultades en Berlín (1925). --24

3 Los años en Londres

La invitación de Ernest Jones--El inicio de los años de Londres

(1926)--El Simposium y sus desacuerdos con Anna Freud

(1927)--Sus estudios sobre el instinto de muerte y la función de

la agresión--Su primer libro "El psicoanálisis de niños" (1932)--

Su primera descripción del desarrollo emocional del niño

(1932)--Nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento del

SuperYo--Su técnica para el psicoanálisis de adultos. --29

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4 La época de sus descubrimientos avanzados

El descubrimiento de la Posición Depresiva y el esbozo de la

Posición Paranoide (1935)--Las Posiciones Esquizoparanoide y

Depresiva abren una nueva era en la comprensión y entendi-

miento del fenómeno mental ( 1935-1946)--Descripción de las

defensas maníacas (1940)--Los mecanismos esquizoides y su

contribución al estudio de la esquizofrenia (1946)--Las observa-

ciones sobre la vida emocional del niño (1952)--Su última gran

contribución teórica: "Envidia y Gratitud" (1957)--Su muerte (1960)--Sus tres trabajos póstumos--El relato del psicoanálisis

de un niño (1961)--Reflexiones sobre la Orestiada (1963)--Ideas

sobre el sentido de la soledad (1963) --34

Segunda Parte

SOBRE EL DESARROLLO PROGRESIVO DE SUS IDEAS

1 Sus primeros seis trabajos en Berlín

El desarrollo de un niño (1921)--Inhibición y dificultades en la

pubertad (1922)--El papel de la escuela en el desarrollo libidinal

del niño (1923)--Análisis temprano (1923)--Una contribución a

la psicogénesis de los tics (1925)--Principios psicológicos del

análisis temprano (1926) --55

2 Sus primeros ocho trabajos en Londres

Simposium sobre Psicoanálisis de niños (1927)--tendencias

criminales en niños normales (1927)--Estadios tempranos del

Conflicto Edípico (1928)--La personificación en el juego de los

niños (1929)--Situaciones de ansiedad infantil reflejadas en un

trabajo de arte y en el impulso creador (1929)--La importancia

de la formación de símbolos en el desarrollo del Yo (1930)--La

psicoterapia de las psicosis (1930)--Una contribución a la teoría

de la inhibición Intelectual (1931) --61

3 Su primer libro sobre análisis de niños

EI Psicoanálisis de Niños (1932)--El desarrollo temprano del

consciencia en el niño (1933)--Sobre la criminalidad (1934) Una

contribución a la psicogénesis de los estados maníaco depresi-

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vos (1935)--El destete (1936)--Amor, culpa y reparación (1937)-

-El duelo y su relación con los estados maníaco depresivos

(1940)--El Complejo de Edipo a la luz de de ansiedades tempra-

nas (1945) --71

4 Los mecanismos esquizoides

Notas sobre algunos mecanismos esquizoides (1946)--Sobre la

teoría de la ansiedad y la culpa (1948)--Sobre el criterio de ter-

minación en Psicoanálisis (1950)--Los orígenes de la transfe-

rencia (1952)--La influencia mutua en el desarrollo del Yo y el

Ello (1952)--Algunas conclusiones teóricas sobre la vida emo-

cional del lactante (1952)--Observación de la conducta de bebés

(1952)--La técnica Psicoanalítica de juego: su historia y su signi-

ficado (1955)--Sobre la identificación (1955) --84

5 Su libro Envidia y Gratitud

Envidia y gratitud (1957)--Sobre el Desarrollo de las funciones

mentales (1958)--Nuestra vida adulta, y sus raíces en la infancia

(1959)--Una nota sobre la depresión en el Esquizofrénico (1960)

--Sobre la salud mental (1960)--Relato del Psicoanálisis de un

niño (1961)--Algunas reflexiones sobre La Orestiada (1963)--

Sobre el sentido de la soledad (1963) --94

Tercera parte

CRONOLOGÍA DE SU OBRA Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

1 Sus catorce trabajos indispensables de conocer

Referencias bibliográficas de la obra de Melanie Klein--Tabla

Cronológica—Diccionario de conceptos Kleinianos—Índice de

palabras--Bibliografía general consultada. --107

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Prefacio a la tercera edición (2009)

Este pequeño libro sigue en demanda. La utilidad inicial con los

estudiantes de pre y post grado y con todos aquellos que se ini-

cian en el estudio de la obra de Melanie Klein, se ha mantenido.

Por eso las ediciones se agotan, cosa que me complace. Esta

realidad me obliga a editarlo de nuevo y a aprovechar esta opor-

tunidad para revisar el texto y mejorarlo sin cambiar el estilo de

brevedad y sencillez. Es una tarea interesante y grata: eso de

regresar de mis estudios actuales estructuralistas topológicos de

psicoanálisis (escuela francesa), a las enseñanzas topográficas

pre-verbales de Melanie Klein. Compruebo y confirmo de nuevo

que las teorías de Melanie Klein siguen siendo vigentes y útiles.

Su contribución al desarrollo del Psicoanálisis se ubica dentro

del periodo narcisista de la constitución de la psique.

Rómulo Lander

Caracas, 2009

Prefacio a la segunda edición (1993)

El presente libro fue escrito en su versión final a mediados de

1978 y logró ser publicado en los inicios de 1979. Estas fechas

tienen su importancia, ya que fue sólo posteriormente cuando

aparecieron otros libros en los que se hablaba de la vida y obra

de Melanie Klein. Así, a finales de 1979 aparece el libro de Han-

na Segal titulado <Klein> y en 1986 aparece la biografía oficial de Melanie Klein, escrita por Phyllis Grosskurth. El último libro

mencionado de Hanna Segal incluye un capítulo sobre la perso-

na de Melanie Klein, cosa novedosa, ya que la vida privada de

Melanie Klein siempre estuvo rodeada de gran secreto. La mis-

ma Hanna Segal ya había publicado en 1973 un primer libro

sobre la Teoría Kleiniana, pequeño libro que contribuyó enor-

memente a la difusión de sus ideas tanto en Europa como en

Sudamérica. Es necesario aclarar que en este primer libro Han-

na Segal decía muy poco de la vida de Melanie Klein. Poste-

riormente en 1986, como ya mencioné, aparece la biografía

completa de Melanie Klein en la pluma de la periodista y escri-

tora canadiense Phyllis Grosskurth. Esta persona obtuvo el apo-

yo irrestricto de la Melanie Klein Trust logrando el acceso a do-

cumentos secretos que recién ahora se encuentran abiertos a

algunos investigadores. También logró el apoyo y toda la infor-

mación familiar proveniente de Eric Clyne, el hijo menor que

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acompañó a Melanie en el momento de su muerte. Esta biograf-

ía de quinientas páginas, muy bien documentada, ofrece una

visión más amplia y desmistificada de la vida de Melanie Klein.

Cualquiera que desee conocer en detalle las vicisitudes de su

vida debe remitirse a ese libro.

¿Por qué entonces, hacer una segunda edición de este libro so-

bre la vida y obra de Melanie Klein? ¿Cuál es el mérito de este

pequeño volumen? Por lo que me ha tocado escuchar, este libro

tiene un beneficio y una utilidad muy específica: la de servir

como iniciación al estudio de los conceptos e ideas Kleinianas,

para luego profundizar con el estudio de sus propios textos.

Desde la época en que escribí este libro, con toda la sencillez del

caso, han pasado casi quince años. Mi posición y pensamiento

psicoanalítico han cambiado desde entonces. Ahora me acerco

más al pensamiento estructuralista francés, efecto de las ense-

ñanzas de Jaques Lacan y de su escuela. Encuentro que toda la

enseñanza Kleiniana sigue siendo absolutamente válida. Sólo

que la reubico en una época de la constitución del sujeto: aque-

lla que corresponde al período imaginario, o si se quiere, mo-

mento narcisista de la estructuración del psiquismo. La misma

Melanie Klein ubicaba sus contribuciones al Psicoanálisis en la

época más temprana del desarrollo de la psique. Todos los des-

cubrimientos y contribuciones que hizo Melanie Klein al Psico-

análisis siguen siendo extraordinarios y útiles.

Ocurre que la proposición estructuralista Lacaniana reordena

casi todo el universo psicoanalítico. Lo coloca en una posición

más acorde con el siglo veintiuno al matematizar los conceptos

y reordenarlos en términos estructurales y no en términos fe-

nomenológicos. Las ideas Kleinianas tienen cabida completa en

el período narcisista (imaginario) del desarrollo. Recordemos

que ya las contribuciones de destacados analistas post kleinia-

nos como Wilfred Bion y Donald Meltzer intentaban con éxito

las formalizaciones estructuralistas que la escuela francesa

habría de llevar a tan avanzados niveles. Por mi parte sigo estu-

diando psicoanálisis intensamente y ejerciendo dentro de los

lineamientos técnicos de la IPA. Queda aquí este pequeño libro

sin ninguna modificación. Sólo me queda esperar que sea tan

bien recibido como en su primera edición y que sea útil a los

que se inician en este apasionado mundo del psicoanálisis.

Rómulo Lander. Caracas, 1993.

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Prefacio a la primera edición (1979)

Melanie Klein se consideraba a sí misma la más fiel seguidora

de Sigmund Freud. Nunca llegó a considerar que sus descubri-

mientos constituyeran una teoría completa del funcionamiento

del psiquismo humano que reemplazara la teoría y los descu-

brimientos monumentales que hiciera Freud. No hay duda que

Melanie Klein consideraba su trabajo como nuevas contribucio-

nes al psicoanálisis, que extendían el conocimiento psicoanalíti-

co a etapas aún más tempranas del desarrollo mental infantil y

al estudio aún más profundo de las actividades del inconsciente.

Melanie Klein dice en el prefacio que en 1932 hiciera para la

primera edición de su libro <Psicoanálisis de Niños> que sus

descubrimientos estaban basados, en todo aspecto, en el cuerpo

de conocimientos que le debía a Sigmund Freud. Dice que fue

aplicando estos conocimientos que pudo entrar en la mente de

los niños y que si su trabajo pudiera en alguna forma ser útil y

que si ella ha agregado algunas piedras al siempre creciente

edificio del conocimiento psicoanalítico, su gratitud iba en pri-

mer lugar al mismo Freud, quien no sólo había comenzado el

edificio, sino que había puesto sus bases en forma tal que siem-

pre permitía alcanzar mayores y nuevas expansiones de este

conocimiento (Melanie Klein: 1932).

El 22 de Septiembre de 1960 a los 78 años de edad, Melanie

Klein se recuperaba satisfactoriamente de un cáncer que le hab-

ía sido diagnosticado muy precozmente y extirpado quirúrgica-

mente con éxito en Londres. Dos horas después de recibir la

visita de su hijo menor Eric, Melanie Klein muere inesperada y

sorpresivamente de una embolia pulmonar masiva. El trabajo

científico de Melanie Klein había sido producido en un lapso

aproximado de 45 años. Fueron treinta y nueve trabajos publi-

cados y cinco contribuciones muy cortas, los cuales se encuen-

tran recogidos en sus libros y en las publicaciones con otros

autores. Debido a que algunos de sus trabajos sólo aparecían en

revistas de difícil acceso y que los ya publicados no estaban en

orden cronológico, se hacía dificultoso seguir la evolución y

progresiva maduración de sus trascendentales conceptos y des-

cubrimientos, que inevitablemente iban a ser sometidos a modi-

ficaciones y cambios a lo largo del tiempo.

Conozco la obra de Melanie Klein desde hace más de dieciséis

años cuando comencé a estudiarla como parte de mi formación

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como Psicoterapeuta y Psiquiatra de Niños, para luego profun-

dizar aún más su estudio en mis largos años de formación psi-

coanalítica. De las vicisitudes de la vida de Melanie Klein sabía

muy poco ya que no existía, ni existe aún ninguna biografía so-

bre ella. El interés por estudiar su vida surgió en mí hace

aproximadamente tres años y medio al leer los interesantísimos

trabajos de Sandor Ferenczi y sorprenderme con las observa-

ciones personales que él tenía sobre su brillante ex-discípula.

Me interesé entonces por investigar la biografía de Melanie

Klein y comencé a recoger todas las observaciones que sobre su

vida pasaban por mis manos, que dicho sea de paso no eran

muchas. Así recogí notas y observaciones biográficas en Hanna

Segal, Hans Thorner, Betty Joseph, Edna O'Shaughnessy, John

Arnold Lindon, Herbert Rosenfeld, Wilfred Bion, Margaret

Evans, Sandor Ferenczi, Ernest Jones, Elliot Jaques, Karl Abra-

ham, Money-Kirle, Alix Strachey y otros datos biográficos de la

propia pluma de Melanie Klein. Con todas estas notas biográfi-

cas y observaciones construí la primera parte de este trabajo.

La segunda parte está constituida por una serie de observacio-

nes sobre su obra, escrita por mí, según fue mi entendimiento

de esos años de trabajo de Melanie Klein. Indudablemente está

inspirado e influida por el texto similar que aparecen dispersas

en la recopilación de las obras completas de Melanie Klein1.

Estas observaciones intentan colocar cada uno de sus trabajos

en la relación que tienen con los trabajos anteriores y posterio-

res sobre el mismo tema, incluyendo los acontecimientos histó-

ricos que ocurrieron en la época.

La tercera parte presenta una tabla cronológica con la especifi-

cación de los catorce trabajos que yo considero absolutamente

fundamentales en la obra de Melanie Klein. Incluyo en esta par-

te las referencias bibliográficas de toda su obra en inglés y en

español y un capítulo sobre la Clarificación de Conceptos que

llamé diccionario de conceptos kleinianos, incluyendo solamen-

te los más utilizados en la Obra de Melanie Klein. Además pre-

sento a ustedes (al final) un índice de palabras que resulta ser

de mucha ayuda al intentar buscar rápidamente ciertas pro-

puestas e ideas de Melanie Klein. Esta tercera parte concluye

con la bibliografía general consultada. Todo este trabajo es una

humilde contribución que pretende por un lado ayudar a com-

1 Melanie Klein: Writtings (1975) London, Hogarth Press

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prender el desarrollo histórico de las ideas de Melanie Klein y

por el otro ofrecer alguna información sobre la historia de su

vida, ya que desgraciadamente para nosotros los interesados en

la obra de Melanie Klein, su vida de infancia y las vicisitudes de

su vida adulta están llenas de largos y prolongados períodos de

oscuridad, silencio y hermetismo. Lamentablemente son muy

pocos los cortos y breves trabajos que intentan penetrar en la

excesiva discreción que siempre rodeó la vida de Melanie Klein.

Quisiera tomar ahora la oportunidad pare expresar mi gratitud

al eminente Psicoanalista Manuel Kizer, a quien por una afortu-

nada circunstancia de la vida le presenté el primer borrador de

este trabajo. Su entusiasmo y su estímulo por un manuscrito

que yo entonces juzgaba de poco valor, fueron decisivos para

que me dedicara a corregir y organizar mejor el material. Sus

profundos conocimientos de Psicoanálisis, su humildad y su

permanente actitud analítica de apertura científica han sido y

son para mí motivo de profundo respeto y admiración.

Rómulo Lander

Caracas, 1979

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Primera parte

OBSERVACIONES SOBRE SU VIDA

1 Sus años de infancia en Viena y Budapest

A los cinco años de edad Melanie Klein conoció muy de cerca la

realidad de la muerte. Su querida hermana Sidonie, cuatro años

mayor que ella, muere lentamente en su cama de una misteriosa

enfermedad infantil llamada escrófula. Su hermana Sidonie

había estado postrada en cama por un año antes de su muerte y

sabiendo que moría pasó gran cantidad de tiempo enseñando a

la pequeña Melanie todo lo que ella sabía. Melanie recibía todos

estos conocimientos que le daba su postrada hermana como

algo muy valioso. Así aprendió a leer, escribir, sumar y restar

muy precozmente, antes de cumplir los cinco años de edad.

Melanie Reizes Klein había nacido en Viena el 30 de marzo de

1882. Allí, a orillas del Danubio vivió durante los primeros vein-

tisiete años de su vida. Melanie era la más pequeña de cuatro

niños de una familia judía que había dejado de ser estricta en su

religión. Según John Arnold Lindon2 el ambiente de crecimiento de los niños fue muy intelectual. En sus propios recuerdos,

Melanie Klein dice que la familia era muy unida por fuertes

vínculos de amor, pero que sin embargo, intensos y agudos per-

íodos de tristeza por razones de duelo familiar y mudanzas es-

tuvieron presentes en su infancia temprana. El recuerdo de la

agonía y muerte de su hermana Sidonie le habría de acompañar

por el resto de su vida. Su padre, Moriz Reizes era un ser espe-

cialmente inteligente, quien hablaba diez idiomas y quien en

contra el deseo de su familia decidió hacerse doctor en medici-

na, aunque sin mucho éxito profesional, debido al fuerte anti-

semitismo de la época. Esta situación lo obliga a un cambio y se

dedica exitosamente a la odontología. Por él Melanie tenía una

gran admiración. El tenía cincuenta años cuando ella nació. En

sus propios recuerdos, tal como fueron referidos por ella, a John

Arnold Lindon, Melanie lo admiraba por su espíritu indepen-

diente y su actitud científica. Dice que a pesar de su amor por su

padre la relación entre ellos nunca fue muy estrecha y explica

esto diciendo que entre ellos había una enorme diferencia de

2 John Arnold Lindon (1966): Psychoanalytic Pioneers. Basic

Books, N.Y. Cap. 27 p. 360

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edad, que como ya dije eran más de cincuenta años. Su madre

Libussa, veinte años más joven que su padre, es descrita como

una mujer de gran fortaleza y belleza, con gran iniciativa y de

múltiples recursos, ya que por sí sola y con el propósito de ayu-

dar en el ingreso familiar, abrió exitosamente una tienda de

plantas para facilitar y garantizar la mejor educación para sus

cuatro hijos: Emilie de seis, Enmanuel de cinco, Sidonie de cua-

tro y Melanie de uno. Según el mismo John Arnold Lindon, Me-

lanie se sentía muy cerca de su madre a quien consideraba muy

bella e inteligente.

En 1896 cuando Melanie va a cumplir los catorce años de edad

decide estudiar medicina y ayudada por su hermano Enmanuel

quien le dio clases de latín, logró pasar los exámenes de admi-

sión en el gymnasium, que para la época era la única escuela

superior que preparaba mujeres para la Universidad de Viena.

Algún tiempo después de la inscripción en el gymnasium se

compromete con el señor Arthur Klein, un químico industrial,

quien había conocido gracias al círculo de amigos de su herma-

no Enmanuel. Debido a este compromiso precoz y al matrimo-

nio a la edad de veintiún años, ocurrido en 1903, sus planes de

estudiar medicina fueron cambiados y se inscribió en la Escuela

de Arte e Historia de la universidad de Viena donde estudió por

varios años sin llegar al período de graduación. Años después

ella se lamentaría de no haber continuado con sus deseos de

estudiar medicina.

Arthur Klein y Melanie Reizes tuvieron tres hijos: Melitta, Hans

y Eric. Luego de algunos años de vida en Viena la familia Klein

se mudó y se radicó en Budapest 3 donde Melanie entró en contacto con la Obra de Freud por primera vez. Su intenso y apa-

sionado interés por esta nueva ciencia del Psicoanálisis fue in-

mediato. Buscó análisis personal en 1916 a la edad de treinta y

cuatro años con un psicoanalista local: Sandor Ferenczi. Emi-

nente analista, quien según sus propios recuerdos, había de

hacer una honda impresión en Melanie. Su análisis con Ferenczi

continuó por cuatro años (1916-1920). Posteriormente Melanie

3 Capital de Hungría, a orillas del Danubio, para la época con

intensa actividad industrial y comercial. Población estimada

para ese entonces: dos millones de habitantes.

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se quejó de no haber llegado a trabajar la transferencia negativa

con su analista.

El 19 de julio de 1919 Melanie Klein presentó su primer trabajo

científico ante la Sociedad Psicoanalítica de Budapest, el cual a

su vez, representaba su trabajo de incorporación como miembro

activo a dicha sociedad. Este trabajo se tituló originalmente: ‘El

desarrollo de un niño’ con el siguiente subtítulo: La influencia

del esclarecimiento sexual y la flexibilidad de la autoridad en el

desarrollo intelectual de los niños. En este trabajo describe toda

una serie de conceptos e ideas que eran bien conocidas para la

época, pero lo importante de su contribución es que Melanie

Klein reporta estos conceptos provenientes de su trabajo directo

con el niño Fritz de cinco años, quien vivía en el vecindario y

cuyos padres eran bastante conocidos de ella. Esto le permitió

atenderlo en el mismo hogar de Fritz. Melanie Klein escribió

treinta y cinco años más tarde en 1955, en un trabajo titulado

‘La Técnica Psicoanalítica de Juego: su historia y su significado’

que éste caso de Fritz fue el verdadero comienzo de su técnica

psicoanalítica con niños.

En el congreso psicoanalítico de La Haya en Holanda, congreso

ocurrido en 1920, Melanie Klein conoce personalmente a Sig-

mund Freud y a Karl Abraham. Abraham quedó muy impresio-

nado con ella, tanto así que la invitó e insistió en que se mudara

a Berlín, a practicar el psicoanálisis de niños allí. A Melanie

Klein le interesó esta oferta y a los pocos meses, en Enero de

1921, el matrimonio Klein decide separarse. Arthur se va a Sue-

cia y Melanie se muda a Berlín con sus tres hijos. El divorcio se

finalizó en 1923 y ya Melanie Klein no volvería a casarse jamás.

Con anterioridad a su viaje a Berlín y con el apoyo y el perma-

nente estímulo de Ferenczi, Melanie Klein había comenzado ya

su trabajo analítico con niños. Su primer paciente Fritz de cinco

años, fue tratado como ya dije, en el propio hogar del niño. Me-

lanie Klein se había dado cuenta, de que en el juego, el niño

usaba sus juguetes para expresar simbólicamente sus experien-

cias, sus fantasías y sus ansiedades. Melanie Klein reconoció

que este modo de expresión era similar al lenguaje de los sueños

descrito por Freud. Utilizando el método de la interpretación de

los sueños de Freud, pudo interpretarle algunos contenidos la-

tentes a los juegos de Fritz. El resultado fue que apareció un

nuevo tipo de material mental en el juego y en las verbalizacio-

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nes. Al interpretar ambos: las escasas verbalizaciones del niño y

sus juegos, Melanie Klein había descubierto una técnica psicoa-

nalítica para penetrar en el inconsciente del niño. Así como

Freud había descubierto la asociación libre para penetrar en el

inconsciente de los adultos, así lo hacía Melanie con los niños.

En este momento Melanie Klein había hecho un gran descubri-

miento: había descubierto la técnica Psicoanalítica del juego.

Sandor Ferenczi en 1926, en un trabajo leído en el Congreso

Anual de la Asociación Psicoanalítica Americana titulado: Pro-

blemas actuales del Psicoanálisis4, dice algo interesante en relación a este comienzo de la modificación de la técnica para adap-

tarla al trabajo con niños. En la página 35 de la citada obra, dice

que la exagerada intelectualización del análisis no es menos

errónea que la emocionalización unilateral. Lo primero conduce

decididamente a la degradación del análisis a un simple método

pedagógico, es decir, se priva de la posibilidad de una verdadera

exploración del inconsciente. Dice que este tema del psicoanáli-

sis y la pedagogía lo llevan a la interesante cuestión del Psico-

análisis de niños. Que su ex-discípula Melanie Klein de Berlín

había dado el primer paso valiente en este terreno. Analizó a

niños muy pequeños con el mismo coraje conque analizamos a

los adultos. Observó a los niños en sus juegos y usó su método

de forzar la fantasía y la imaginación, observando que estos ni-

ños podían ser ayudados con interpretaciones simbólicas. Se-

guidamente agrega que un sistema más conservador de análisis

infantil estaba siendo creado por Anna Freud en Viena. Anna

Freud era de la opinión de no favorecer la intensificación de la

relación transferencial, sino de mantener una actitud más bien

pedagógica.

En relación a diversos episodios de la vida de Sandor Ferenczi,

se han difundido una serie de historias distorsionadas y falsas.

Para muchos Ferenczi sufrió y murió de un lamentable proceso

psicótico que lo deterioró en los últimos meses de su vida. Esta

historia es totalmente falsa. Como lo veremos a lo largo de esta

nota biográfica que he preparado para este trabajo. Sandor Fe-

renczi fue un hombre de enorme talento psicoanalítico. Freud lo

4 Sandor Ferenczi (1926): Problemas actuales del Psicoanálisis.

Capítulo IV del libro ‘Problemas y Métodos del Psicoanálisis’

Editorial Paidos 1966, Buenos Aires.

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consideraba así y lo llamaba su ‘hijo adorado’. Para otros era un

romántico entre los pioneros del psicoanálisis. Ferenczi dedicó

toda su vida (posterior a 1908) al desarrollo del psicoanálisis.

Fue el promotor de la Asociación Psicoanalítica Internacional y

del International Journal de esta Asociación. Era un hombre

con gran facilidad para el trabajo con niños y para la enseñanza:

era intensamente solicitado para seminari0s en toda la Europa

central y en Norte América. Su discípulo Sandor Lorand dice

que Ferenczi tenía una enorme necesidad de ser querido, lo cual

lograba fácilmente por su gran simpatía y claridad mental. Dice

que poseía una cierta cualidad infantil que seguramente le faci-

litaba el contacto y el rápido entendimiento que tenía con los

niños. También dice que posiblemente problemas no resueltos

de una paternidad frustrada le dieron el ímpetu e interés para

los experimentos radicales que hizo posteriormente en la técni-

ca psicoanalítica al introducir la <terapia-activa> y el juego de roles con sus pacientes, por lo cual fue muy criticado en su épo-ca.

Sandor Ferenczi había nacido de padres polacos en la ciudad de

Miskolc, cerca de Budapest (Hungría) en 1872. Murió en 1933

de anemia perniciosa y esclerosis lateral múltiple, en la propia

ciudad de Budapest, en su villa, a orillas del Danubio. Estas en-

fermedades afectaron el funcionamiento de su mente en esos

últimos meses. Ferenczi había realizado sus estudios de medici-

na en Viena, graduándose de médico en 1894. Desde su época

de estudiante mostró interés por el estudio de los fenómenos

mentales. Posteriormente se radicó en Budapest dirigiendo allí

el Servicio para Prostitutas en el Hospital de la Ciudad, inte-

resándose enormemente, como lo reflejan sus primeros traba-

jos, en las causas y consecuencias de la psicopatología sexual.

En 1900 ya es jefe del Servicio de Neurología en el Hospital Eli-

sabeth de Budapest. Cuando Ferenczi conoce personalmente a

Freud en 1908, él ya es un psiquiatra conocido y con mucho

prestigio internacional, y con más de cuarenta trabajos publica-

dos. Desde este momento en que hace contacto con la obra de

Freud, Ferenczi dedica su vida entera al estudio y al progreso

del Psicoanálisis traduciendo las principales obras de Freud al

húngaro y estableciendo la Sociedad Psicoanalítica de Budapest.

Para 1919 es nombrado profesor de Psicoanálisis en la Universi-

dad de Budapest. Su facilidad para la enseñanza, su gran clari-

dad, lucidez y entusiasmo en sus presentaciones públicas y en

P á g i n a | 20

seminarios, le hicieron ser un psicoanalista muy solicitado en

todos aquellos países que tenían interés por la naciente ciencia

del Psicoanálisis.

Ferenczi sin duda mostró en todos estos años su posición y su

interés para entrenar a todas las personas que mostraran moti-

vación y talento para el psicoanálisis. Aun cuando no fueran

médicos. En esto seguía la tradición de su maestro y amigo Sig-

mund Freud quien defendía vehementemente el análisis profa-

no. Sandor Ferenczi al igual que otros psicoanalistas de distin-

tas épocas mostró particular interés en encontrar alguna forma

de acelerar el tratamiento psicoanalítico y así desarrolló una

serie de modificaciones técnicas. Sus conceptos de la <terapia

activa> se desarrollaron de una serie de ideas expuestas por

Freud en el Congreso de 1918 en Budapest. Allí Freud sugirió la

conveniencia de usar ciertas medidas activas para tratar exito-

samente los estados fóbicos y obsesivos, casos en donde el tra-

tamiento progresa si el paciente es inducido a confrontar sus

miedos y ansiedades. Las modificaciones técnicas que desde

1920 comienzan a aparecer en los escritos de Sandor Ferenczi

iban a producirle un extrañamiento cada vez mayor dentro de

los círculos analíticos, incluso con el mismo Freud.

Es bueno recordar que Ferenczi contribuyó enormemente con el

desarrollo teórico del psicoanálisis. Recordemos que fue él

quien primero describió el mecanismo y las funciones de la in-

troyección. También describió las identificaciones pre genitales

del niño con sus padres y sugirió la aparición incipiente de un

SuperYo pre genital y lo llamó esfínter moral. Ferenczi fue el

primero en señalar la importancia de la relación madre hijo en

términos de objeto amoroso primario. Entre los distinguidos

discípulos de Ferenczi están Melanie K1ein, Sandor Lorand y

Michael Balint. Entre sus colaboradores íntimos están Paul Fe-

dern y Frank A1exander. Sandor Ferenczi siempre mostró entu-

siasmo e interés por la obra de Melanie Klein: fue un soporte y

un estímulo para ella en sus primeros años de trabajo analítico

con niños y siempre tuvo gran fe en los descubrimient0s que

este trabajo con niños iba a producir para el desarrollo del Psi-

coanálisis.

Con respecto a la biografía de Sandor Ferenczi hay desgracia-

damente una falsa impresión dada por Ernest Jones en su mo-

numental biografía de Freud. Allí sugiere y en algunas líneas

P á g i n a | 21

afirma que Ferenczi sufrió en los momentos finales de su vida

de un oscuro estado psicótico que siempre estuvo como un tras-

fondo de su personalidad. Estas líneas reflejan la pérdida de

objetividad de Jones cuando surgía el tema de Ferenczi, moti-

vado por una vieja e intensa rivalidad no resuelta con el antiguo

hijo predilecto de Freud. La versión difundida por Jones es to-

talmente incierta como lo demuestra ampliamente Sandor Lo-

rand en sus notas biográficas sobre Ferenczi. La anemia perni-

ciosa y la esclerosis lateral múltiple son enfermedades que ata-

can severamente al sistema nervioso central y producen serios

trastornos mentales en el momento terminal. Ferenczi estuvo

en plenitud de sus facultades mentales hasta los últimos cinco

meses de su vida, cuando cayó en cama por las serias dificulta-

des de coordinación motora y ataxia, según testimonio de Mi-

chael Balint, quien fuera testigo presencial durante su gravedad

y muerte.

En relación al punto del comienzo de Melanie Klein en su traba-

jo psicoanalítico con niños, existen ciertas contradicciones e

inexactitudes. Por ejemplo, Hanna Segal en su bien conocido

libro ‘Introducción a la Obra de Melanie Klein’ (1973) en su

última edición inglesa, aumentada y revisada, dice que cuando

Melanie Klein comenzó a analizar niños pequeños en los años

veinte, fue cuando pudo lanzar nuevas ideas en el desarrollo

temprano del niño. Esto no es extraño ya que como es general-

mente el caso en el desarrollo científico, un nuevo instrumento

produce nuevos observaciones y nuevos descubrimientos, que a

su vez conducen al refinamiento de dicho instrumento. En el

caso del análisis de niños, el nuevo instrumento fue la técnica

psicoanalítica del juego. Hanna Segal dice que Melanie Klein

tomó la idea de las observaciones de Freud del niño con el juego

del carretel (el juego de su nieto) que como ustedes bien recuer-

dan aparecieron publicadas en el año de 1920 en su trabajo ‘Más

Allá del Principio del Placer’5. Hanna Segal dice que Melanie Klein se dio cuenta de que el juego del niño puede representar

simbólicamente sus ansiedades y fantasías. Ahora, ya que a los

niños no se les puede pedir que asocien libremente, ella trataba

sus juegos en la misma forma como podrían tratarse sus expre-

5 Sigmund Freud (1920): ‘Más Allá del Principio del Placer’.

OC·BN Tomo III, 3ª edición corregida, pág. 2507. SE: 18. pág. 7

(1969)

P á g i n a | 22

siones verbales: como una expresión simbólica de sus conflictos

inconscientes. Hasta aquí la cita de Hanna Segal.

Es obvio lo inexacto. Para 1920 en que aparece el trabajo de

Freud del juego del carretel en ‘Más Allá del Principio del Pla-

cer’ ya Melanie Klein había trabajado con su pequeño paciente

Fritz y descubierto, he inventado su técnica de juego. Es tam-

bién, sin embargo extraño, que Hanna Segal, no mencione para

nada, los años de trabajo de Melanie Klein en Budapest, sitio

donde ocurrió el descubrimiento, bajo el apoyo y estímulo de

Sandor Ferenczi. En descargo de Hanna Segal es necesario ad-

mitir que fue después de 1921 y posterior a su mudanza a Berlín,

que Melanie Klein empieza a elaborar todas sus nuevas contri-

buciones teóricas en relación al desarrollo emocional temprano

del niño. Es en Berlín y bajo el apoyo y estímulo de Karl Abra-

ham que Melanie Klein inicia el análisis de sus pequeñas pa-

cientes Erna y Rita, que fueron las que le permitieron elaborar

sus más trascendentales descubrimientos teóricos sobre el Edi-

po precoz (o llamado también Edipo temprano) y el SuperYo

severo cruel, también temprano. De la propia pluma de Melanie

Klein en su prefacio a la primera edición del ‘Psicoanálisis de

Niños’ 6 dice lo siguiente: …‘ahora quisiera mencionar la parte que mis dos maestros: Sandor Ferenczi y Karl Abraham jugaron

en mi trabajo psicoanalítico y en sus resultados. Ferenczi fue el

primero que me puso en contacto con el Psicoanálisis. El me

hizo entender su verdadera esencia y significado. Su fuerte y

directa sensibilidad para captar lo inconsciente y el simbolismo

y su estupendo raport que tenia con la mente del niño, ha tenido

una influencia duradera en mi entendimiento de la psicología

del niño muy pequeño. Él fue quien dirigió mi atención a mi

capacidad para el análisis de niños, tomando un gran interés

personal y estimulándome para que me dedicara a este campo

de la Terapia Psicoanalítica que para entonces estaba tan poco

explorado. Además él hizo todo lo que estuvo a su alcance para

ayudarme en este camino y me dio todo su apoyo en mis prime-

ros esfuerzos. Es a él a quien debo las bases sobre las cuales he

desarrollado mi trabajo analítico’.

En relación a Karl Abraham en el mismo prefacio dice lo si-

guiente: …‘En Karl Abraham tuve la buena fortuna de encontrar

6 Melanie Klein (1932): ‘Psychoanalysis of Children" 1st. Edition.

Hogarth Press, London.

P á g i n a | 23

un segundo maestro con la facultad de estimular a sus discípu-

los para que dieran lo mejor de sus energías al servicio del Psi-

coanálisis. En opinión de Abraham, el progreso permanente del

psicoanálisis, depende de la calidad científica de cada analista

en particular, del valor que de a su trabajo y de la calidad de su

carácter. Estas elevadas exigencias han estado presentes en mi

mente, cuando en este libro de Psicoanálisis de Niños he tratado

de contribuir con algo a la gran deuda que tengo con esta cien-

cia. Karl Abraham entendió claramente la gran potencialidad

teórica y práctica del Psicoanálisis con niños. En el primer con-

greso de psicoanalistas alemanes en Wurzburg (1924) y en rela-

ción al trabajo que leí sobre las neurosis obsesivas de un niño

(caso de Erna), Abraham dijo algo que nunca olvidaré: ‘…el fu-

turo del Psicoanálisis está en la técnica psicoanalítica del juego’.

El estudio de la mente del niño muy pequeño me hizo ver fenó-

menos que a primera vista parecían extraños’. ‘La confianza que

Abraham mostró en mi trabajo, me estimuló para seguir el ca-

mino que ya había comenzado’. Más adelante en la misma obra

citada, Melanie Klein dice lo siguiente: …Los comienzos del psi-

coanálisis de niños se remontan a 1909 con el caso de Juanito 7

a quien Freud había analizado tan exitosamente8. La gran importancia teórica de este análisis es doble. Primero muestra que

el método psicoanalítico puede ser aplicado a niños muy peque-

ños y segundo el análisis de niños puede establecer definitiva-

mente la tan cuestionada existencia de la vida instintiva infantil.

Además nos va a permitir profundizar y comprender con más

exactitud cómo trabaja su mente y así hacer contribuciones

fundamentales e importantes a la teoría psicoanalítica9.

7 Sigmund Freud (1909): Análisis de la Fobia de un Niño de

Cinco años. OC·BN. Tomo II 3ª Edición corregida. pág. 1365.

SE: 10, p. 38.

8 Recordemos que Freud no analizó directamente a Juanito,

sino que lo hizo a través de conversaciones con su padre, quien

era su paciente.

9 Melanie Klein (1932): ‘Psychoanalysis of Children’ 4a Edition

Hogarth Press. London. Tal como aparece en el prefacio a la

tercera edición de 1948.

P á g i n a | 24

2 Los años de Berlín

Pero volvamos nuevamente al año de 1921. Como ya dije en ene-

ro de ese año y por invitación de Karl Abraham, Melanie Klein

se muda con sus tres hijos a Berlín, para trabajar como la pri-

mera analista de niños en el recién fundado Instituto Psicoa-

nalítico de esa ciudad alemana. Por los próximos cinco años

Melanie Klein trabaja con niños perfeccionando su técnica y

formulando nuevas conclusiones teóricas sobre el papel de la

agresión en el desarrollo mental infantil y la relación que ésta

tiene con los mecanismos de proyección e identificación. Mela-

nie Klein planteaba que en los primeros meses de la vida el niño

pasaba por una etapa de intensas ansiedades paranoicas (poste-

riormente llamadas persecutorias) unida a lo que ella llamó:

fase de sadismo intenso. Mantenía que el niño muy pequeño

experimentaba sentimientos de culpa debido a sus impulsos

destructivos y a sus fantasías dirigidas a su objeto primario: la

madre y sobre todo sus pechos. Estos sentimientos de culpa

daban origen a la restitución omnipotente del objeto dañado.

Recordemos que para estos años ella aún no había elaborado su

concepto de reparación, sino que hablaba de restitución omni-

potente. Estos años de Berlín fueron duros y turbulentos, sus

hallazgos sobre la naturaleza destructiva y sádica de las fantas-

ías de sus pequeños pacientes, conducían al rechazo que le hac-

ían sus colegas, especialmente aquellos que sólo trabajaban con

adultos. Estos no aceptaban su postura de que el psicoanálisis

de niños era posible sin utilizar alguna medida educativa o pe-

dagógica. Los hallazgos y la técnica que en esos años desarrolla-

ba Anna Freud en Viena contrastaban rudamente con sus pro-

pios planteamientos. Anna Freud proponía un inicio de análisis

utilizando una aproximación educativa pedagógica con el niño y

con sus padres. Recordemos que Anna Freud provenía de una

formación pedagógica, ya que ella era maestra de niños.

Pocos años después Melanie Klein discutiría sus ideas con la

propia Anna Freud en un Simposium sobre Psicoanálisis de

Niños que la Asociación Psicoanalítica Internacional (IPA) or-

ganizó en 1927. El tema básico en discusión era si el Psicoanáli-

sis de Niños era equivalente al de los adultos. Melanie Klein

mantenía que la analogía era perfecta ya que el niño desarrolla

una neurosis de transferencia y ofrece al analista, en sus juegos,

el equivalente a las asociaciones libres del adulto. La función del

P á g i n a | 25

analista es analizar tan profundamente como posible todo lo

que le trae su pequeño paciente. Anna Freud tenía en esa época

una opinión diferente en todos estos puntos. Su desacuerdo

derivaba de las divergencias en la concepción de lo que es la

mente del niño y la naturaleza de la vinculación entre el niño y

su analista (la transferencia).

Otro punto de importante discusión y discrepancia en este Sim-

posium fue lo concerniente al origen y funciones del SuperYo.

En su trabajo de 1926 titulado ‘Principios Psicológicos del Aná-

lisis Temprano’ Melanie Klein había presentado sus ideas sobre

el SuperYo. Allí había dicho que éste SuperYo comienza a pre-

sentar sus efectos en forma estricta, severa y cruel desde muy

temprana edad. Luego evoluciona lentamente a una conciencia

moral normal en años posteriores, cuando se introduce la posi-

bilidad de la reparación en la mente del niño. En este Simpo-

sium Melanie Klein explica porque éste SuperYo es tan severo.

Su planteo es que éste SuperYo tan severamente punitivo y de

naturaleza irreal, proviene de los propios impulsos sádicos y

canibalísticos del niño. No viene dado por identificación a una

severidad de los padres. Esto tiene profundas consecuencias

terapéuticas ya que la tarea del analista de niños no es fortalecer

a un SuperYo débil y frágil, como mantenía Anna Freud, sino

más bien el de reducir la excesiva fortaleza y severidad de éste

SuperYo temprano. Luego ella insiste en la necesidad de anali-

zar no sólo la transferencia positiva, sino también la transferen-

cia negativa (contrario a las costumbres de la época). El análisis

de la transferencia negativa era importante, no sólo para pre-

servar el análisis, y la figura transferencial del analista, sino

también la protección de la figura de los padres de actitudes

negativas no analizadas. En este Simposium ella explicita su

oposición a ciertos métodos usados por Anna Freud y con los

cuales ella no está de acuerdo: (1) Klein plantea los efectos nega-

tivos del análisis incompleto del material; (2) Dice que el uso de

una técnica introductoria no analítica de tipo educativa, pe-

dagógica o directiva, dificultan un análisis verdadero del in-

consciente.

Un año después, en 1928, Melanie Klein introduce sus revolu-

cionarias ideas sobre el Complejo de Edipo Temprano en un

trabajo titulado ‘Estadios Tempranos del Complejo de Edipo’.

Aquí ella plantea que el Complejo de Edipo comienza en el des-

tete con manifestaciones de confusión y labilidad de los impul-

P á g i n a | 26

sos (pulsiones), esto ocurre a pesar de que las sensaciones geni-

tales estén comenzando y a pesar de que existe una predomi-

nancia de los impulsos sádicos orales y anales. Los impulsos

genitales van a dominar la escena sólo tardíamente tal como lo

describió Freud. El comienzo temprano del Complejo de Edipo

significa que éste comienza cuando el Yo está aún escasamente

desarrollado y bajo la presencia de un SuperYo temprano, seve-

ro y cruel.

Estas dos circunstancias tienen enormes consecuencias ya que

el niño pequeño va a ser expuesto a una avalancha de impulsos

sexuales y sádicos contradictorios y a una enorme curiosidad

sexual cuando aún se encuentra muy inmaduro. Melanie Klein

insiste en la presencia del dolor, el odio y la ansiedad en esta

situación y las consecuencias que tiene para el futuro desarrollo

sexual del niño. También plantea las consecuencias que tiene el

hecho de que el niño esté consciente desde muy temprana edad

del cuerpo de su madre y de sus contenidos. Estas fantasías e

identificaciones van a representar la fase femenina de ambos

sexos. Desde su punto de vista la ansiedad más profunda en

ambos sexos proviene de una imagen interna formada como

consecuencia de los ataques fantaseados en el cuerpo de su ma-

dre, así como de la imagen de una madre hostil que contiene a

un pene (falo) amenazante (madre poderosa) y a la imagen de

los padres combinados. Ella mantiene que la angustia de castra-

ción en el varón deriva de este tipo de ansiedad primaria y que

el miedo a la pérdida de amor en las niñas es secundario a la

ansiedad que surge en ella al ser atacada en la interioridad de su

cuerpo por una madre hostil.

Dos años después, en 1930, Melanie Klein presenta un trabajo

que abriría toda una nueva era en la comprensión de la psicosis

del niño. Me refiero a su trabajo ‘La importancia de la forma-

ción de símbolos en el desarrollo del Yo’ (1930). Ella sugiere que

el Yo Temprano se defiende de la ansiedad intensa con una ex-

cesiva expulsión de sus impulsos sádicos, a tal punto que en el

Yo no queda ningún remanente, ni vestigios de la experiencia de

ansiedad. Tampoco quedan deseos de la exploración del mundo,

ni capacidad para la formación de símbolos, produciéndose una

detención total en el desarrollo de la personalidad.

En 1919 (Desarrollo de un Niño) Melanie Klein consideraba a la

ansiedad como inhibidor de las capacidades mentales, pero esta

P á g i n a | 27

idea cambia y ya en 1923 (Análisis Temprano) ella mantiene la

hipótesis de que el progreso en el desarrollo mental depende de

la resolución satisfactoria de la ansiedad. En este trabajo de

1930 donde ella presenta el análisis de un niño psicótico de-

muestra que la ansiedad y su elaboración satisfactoria es un

requisito para que continúe el desarrollo mental. Ella piensa

que la capacidad temprana de formación de símbolos, de ecua-

ciones simbólicas y de identificaciones, es la base de la relación

con el mundo externo. Describe la primera defensa que el Yo

utiliza: el mecanismo de la expulsión, que precede y es muy di-

ferente al mecanismo de la represión. Como sabemos este con-

cepto evolucionó más adelante hacia el de escisión (splitting) e

identificación proyectiva. El Yo como una defensa ante sus im-

pulsos agresivos que le causan ansiedad, se defiende con este

mecanismo de la expulsión: el sadismo es sentido como peligro-

so para el Self y los objetos atacados son temidos por su capaci-

dad de retaliación. Por lo tanto esto lleva al Yo a expulsar su

sadismo dentro del objeto, logrando así, protegerse a sí mismo y

destruir el objeto. Estos conceptos fueron utilizados años más

tarde en la elaboración de sus ideas sobre los mecanismos es-

quizoides. Melanie Klein necesitó todo su coraje y tenacidad

para persistir en su línea de trabajo a pesar de las críticas más

apasionadas y de los ataques personales más duros. Durante

todas estas dificultades, Karl Abraham quien para entonces era

presidente de la Sociedad Psicoanalítica de Berlín fue su más

firme apoyo.

Karl Abraham había sido uno de los pioneros y fundadores del

psicoanálisis. Era uno de estos raros analistas que podían esti-

mular en sus jóvenes colegas lo mejor que ellos tenían dentro de

sí, para darlo al Psicoanálisis. Abraham estaba convencido que

el progreso teórico del Psicoanálisis estaba en el estudio de la

mente de los niños, por eso cuando conoció a Melanie Klein en

1920, en La Haya, mostró un enorme interés en captarla para la

Sociedad Psicoanalítica de Berlín. Karl Abraham había nacido

en Bremen (Alemania) el 3 de mayo de 1877. Estudió medicina y

egresó como médico de la Universidad de Freiburg en 1909,

continuando inmediatamente estudi0s en Psiquiatría Clínica en

Dallforf durante cuatro añ0s. En diciembre de 1904 obtiene un

puesto en el Instituto Burgholzli de Eugen Bleuler, en Zúrich

(Suiza), donde permanece por tres años. Allí trabajó conjunta-

mente y conoció a Carl Gustav Jung entre quienes nunca se des-

P á g i n a | 28

arrolló una relación amistosa, sino más bien hostil. Es aquí en el

Burgholzli donde Abraham hace contacto con la obra de Freud.

Karl Abraham conoce a Freud personalmente en 1905 y desde

entonces se dedica al estudio y desarrollo del Psicoanálisis. En

1907 se muda a Berlín y se aboca a organizar un grupo analítico

con el apoyo del profesor Oppenheimer y el antiguo amigo de

Freud: Wilhelm Flies, con quien mantuvo por el resto de su vida

una estrecha amistad. En 1909, con la ayuda de Max Eitingon a

quien había conocido en el Burgholzli y quien ya había recibido

entrenamiento analítico, funda la Sociedad Psicoanalítica de

Berlín. Entre sus discípulos figuran Félix Boehm, Helene

Deutsch, Melanie Klein, Sandor Rado, Theodor Reich, Karen

Horney, Ernest Simmel, Alix Strachey y Edward Glover.

Karl Abraham mostró siempre un enorme talento como profe-

sor y maestro y siempre tuvo interés en el entrenamiento de

analistas no-médicos (laicos), defendiendo muchas veces la po-

sición del análisis profano. Durante su carrera analítica hizo

significativas contribuciones teóricas al desarrollo del psicoaná-

lisis. Recordemos que fue él quien describió y estudió las fases

de la Libido en la temprana infancia. Sugirió que en la etapa

oral debía diferenciarse entre el deseo de chupar y el de morder.

Mencionó el canibalismo oral. En la etapa anal se debía diferen-

ciar entre el deseo de excretar y el de retener y mencionó el sa-

dismo anal. En la etapa fálica debían diferenciarse las funciones

de orinar y eyacular. Mencionó el sadismo uretral. Describió

cómo todas estas sub-etapas y dese0s influían en la formación

del carácter.

Karl Abraham tenía gran interés en el trabajo psicoanalítico con

niñ0s que Melanie Klein venía desarrollando. Estaba convenci-

do como lo dijo en 1924 en el Congreso de Wunburg que el futu-

ro del desarrollo teórico del Psicoanálisis estaba en el estudio de

la mente de los niños. Por eso su gran interés y apoyo que siem-

pre dio al trabajo de Melanie Klein. A pesar de toda esta situa-

ción y de los inconvenientes obvios, Melanie Klein insistió y

logró reiniciar su análisis personal con Abraham en 1924. Este

análisis fue interrumpido catorce meses después debido a la

enfermedad que llevó a la muerte precoz de Karl Abraham el 25

de diciembre de 1925. Su muerte precoz se debió a un accidente

al tragar una espina de pescado y punzó el pulmón, lo cual creó

un absceso pulmonar que lo llevó a la muerte. Este período de

P á g i n a | 29

análisis hizo una honda impresión en Melanie Klein quien habló

con gran admiración y gratitud de Abraham como su analista y

maestro. Después de su muerte ella continuó su autoanálisis

diario. Según las anotaciones de Money-Kirle, Melanie Klein al

igual que Sigmund Freud y muchos otros analistas practicaban

rigurosamente el autoanálisis. Así que sus ideas y mucho de su

trabajo publicado era ciertamente el resultado de observaciones

analíticas hechas en ambos campos: en el trabajo con pacientes

y en su propio autoanálisis, re-chequeando el uno con el otro.

3 Los años en Londres

Por invitación expresa de Ernest Jones, Melanie Klein había

dado un ciclo de conferencias en Londres seis meses antes de la

muerte de Karl Abraham. Después de la muerte de Abraham,

Melanie Klein encontraba a la Sociedad Psicoanalítica de Berlín

demasiado llena de críticas muy duras y ataques personales

muy desagradables. Además el tono del antisemitismo estaba

cada vez más intenso en Berlín y en toda Alemania. Así que en

los primeros meses de 1926, cuando Ernest Jones le pidió for-

malmente que se mudara a Londres y que trabajara en la Socie-

dad Psicoanalítica Británica, Melanie Klein aceptó fácilmente y

se mudó a Londres con su hijo más pequeño Eric. De este per-

íodo Ernest Jones nos dice lo siguiente10. …‘Cuando hace más de veinte años invité a Melanie Klein a dar un ciclo de conferencias y luego radicarse en Londres yo sabía perfectamente que

estaba reclutando a un miembro nuevo sumamente valioso para

la Sociedad Psicoanalítica Británica. Sin embargo no percibí la

profunda conmoción que este simple acto iba a producir’.

Ernest Jones era el tercero de los analistas del círculo íntimo de

Freud que reconoció el valor del Psicoanálisis de niños y apoyó

personalmente a Melanie Klein a continuar el análisis de niños y

de mantener el ritmo de nuevas formulaciones teóricas que de

él iban surgiendo. Melanie Klein dice que gracias a la profunda

convicción que Ernest Jones tenía en el Psicoanálisis de niños,

fue que pudo abrirse un camino en Inglaterra a este nuevo cam-

10 Aparece en la introducción a la obra de Melanie Klein ‘Con-

tribuciones al Psicoanálisis’ (1948), Editorial Paidos, Buenos

Aires.

P á g i n a | 30

po. La llegada de Melanie Klein a Inglaterra en 1926 fue bien

tomada ya que había varios analistas en la Asociación que ten-

ían verdaderos deseos de aprender análisis de niños con ella.

Entre los más entusiastas estaban Edward Glover11, Susan Isa-acs, Joan Riviere, Paula Heimann y los esposos Alix y James

Strachey. Poco después de su llegada, la situación comenzó a

cambiar. Sobre esta época Ernest Jones escribe lo siguiente12:

…‘Hasta entonces y durante un tiempo nuestra Sociedad había

sido un modelo de armonía y cooperación. Durante cierto tiem-

po se escuchó atentamente a la Sra. Klein quien había provoca-

do gran interés. Empezó a conquistar adherentes y devotos se-

guidores. Pero antes de que pasara mucho tiempo empezaron a

surgir protestas de que en las ideas que con bastante vehemen-

cia presentaba estaba yendo demasiado lejos. Lo que creo que

simplemente significaba que estaba yendo demasiado rápido.

Provocó en algunos miembros de la Sociedad primero inquietud

y luego oposición. Otros que defendían su obra con cierto grado

de fanatismo, encontraban a esta oposición difícil de tolerar y

con el transcurso del tiempo se formaron dos grupos extremos

que perturbaban con cierta facilidad los tranquilos esfuerzos

científicos de miembros más serenos. No dudo que dentro de

poco la división de la Sociedad Británica se repetirá en todas las

otras sociedades psicoanalíticas. En Inglaterra mismo la tor-

menta aumentó con la llegada de nuestros colegas vieneses,

cuya vida en su país se había vuelto imposible. Ellos agregaron a

las otras críticas, la opinión de que las conclusiones teóricas de

la Sra. Klein no sólo divergían de las de Freud, sino que eran

incompatibles con ella. A mi modo de ver ésta es una afirmación

muy exagerada. Mi admiración por el genio de Freud es inalte-

rable, pero en diversas ocasiones no vacilé en expresar discre-

pancias, por creer que algunas de sus deducciones eran imper-

fectas. Si el psicoanálisis va a seguir siendo una rama de la cien-

11 Edward Glover se convirtió posteriormente en uno de sus más

tenaces opositores. Glover no aceptaba la intromisión de Mela-

nie Klein en el área de las Psicosis (por ser una analista laica). El consideraba que este tema estaba reservado exclusivamente a

los analistas médicos.

12 Introducción a la obra de Melanie Klein ‘Contribuciones al

Psicoanálisis’ (1948) Editorial Paidos, Buenos Aires (tal como

aparece en la mencionada introducción).

P á g i n a | 31

cia, es evidente que ahora que se extinguió la capacidad de

Freud para continuar su magnífico impulso, es inevitable avan-

zar más allá de los límites que él alcanzó’. Hasta aquí la cita de

Jones.

Para el año de 1932 Melanie Klein publica su primer libro: ‘El

Psicoanálisis de Niños’. Para esa época parecía apropiado pre-

sentar en un formato de libro todas las ideas acumuladas a lo

largo de sus primeros doce años como analista de niños, así que

este libro fue la culminación de los trabajos iníciales de Melanie

Klein. Fue escrito originalmente en alemán y traducido con la

supervisión de su autora por la Sra. Alix Strachey. El índice del

libro según refiere la propia Melanie Klein fue un trabajo en

conjunto con su hija Melitta (posteriormente Schmideberg)

quien había decidido estudiar medicina e iniciarse en la carrera

psicoanalítica. En años posteriores las opiniones científicas de

ambas: madre e hija, iban a diferir tan intensamente que se

produce una separación y Melitta se muda a los Estados Unidos

de Norteamérica. La relación con Melitta fue cada vez más difí-

cil y hostil.

Melanie Klein nunca modificó los principios técnicos descritos

en esta obra de 1932. Aquí ella propone la hipótesis (reactuali-

zando sus trabajos de los últimos cinco años) de un estadio

temprano en el desarrollo del SuperYo y del Complejo de Edipo,

fenómeno éste que hasta ese momento era conocido en el psico-

análisis sólo en sus estadios tardíos. Ella describe el desarrollo

del SuperYo severo temprano que precede a la construcción de

la realidad y determina la magnitud de los celos y el tipo de an-

siedades en las vinculaciones objétales sexualizadas pre genital.

En los años posteriores Melanie Klein habría de cambiar y

transformar la descripción del desarrollo mental temprano, en

relación al que ella describe en este libro, ya que no es sino has-

ta el año de 1935 que Melanie Klein publica por primera vez sus

descubrimientos sobre la posición depresiva en su trabajo: ‘Una

contribución a la psicogénesis de los estados maníaco depresi-

vos’ (1935), y no es sino hasta 1946, en que en un trabajo pre-

sentado ante la Sociedad Psicoanalítica Británica aparecen tam-

bién por primera vez sus ideas sobre la posición paranoide, este

trabajo fue titulado ‘Notas sobre algunos mecanismos esquizoi-

des’ (1946). Este último trabajo no fue publicado sino muchos

años después, cuando aparece su tercer libro en 1952, titulado

‘Desarrollos en Psicoanálisis’.

P á g i n a | 32

Cuando Melanie Klein en 1948 escribe el prefacio para la tercera

edición de su primer libro ‘El Psicoanálisis de Niños’ se muestra

interesada en mencionar allí sus recientes descubrimientos que

modificaban mucho lo dicho por ella en 1932. Me refiero a sus

nuevas contribuciones sobre el desarrollo emocional temprano

del niño. Allí dice que es posible diferenciar dos fases en los

primeros ocho meses de vida y las llama la posición paranoide y

la posición depresiva. Dice textualmente que el término posi-

ción fue escogido, debido a que estos fenómenos no están confi-

nados a esa etapa de la vida, sino que representan una agrupa-

ción de ansiedades y defensas específicas que se presentan du-

rante todos los años de infancia en forma oscilatoria. La posi-

ción paranoide es la etapa donde predominan los impulsos des-

tructivos y las ansiedades persecutorias. Se extiende desde el

nacimiento hasta el quinto mes de la vida. La posición depresiva

continúa a la paranoide y está unida a una serie de progresos en

el desarrollo del Yo. Comienza aproximadamente en el sexto

mes. En esta etapa, los impulsos, las fantasías sádicas y la an-

siedad persecutoria disminuyen de intensidad. El niño es capaz

entonces de introyectar el objeto como un todo. A la vez es ca-

paz de sintetizar varios aspectos del objeto y de sus emociones

hacia él. El amor y el odio pueden entonces estar juntos en su

mente. Se hace presente el deseo de preservar y revivir el objeto

amado. Estos conceptos, dice Melanie Klein en el prefacio cita-

do de 1948, arrojan nuevas luces para la comprensión del Com-

plejo de Edipo. Insiste en que éste comienza en los mediados del

primer año. En la edición de 1932 mantenía que el Complejo de

Edipo comenzaba bajo la dominancia del sadismo y del odio,

mientras que en la edición de 1948 plantea que éste comienza

en la posición depresiva (6° mes).

Al introducir los conceptos de posición paranoide y depresiva,

Melanie Klein pudo aclarar la diferencia entre los dos tipos de

moralidad que de una forma inexorable se desarrollan en los

seres humanos. Ella mantiene que las formas tempranas del

SuperYo en el niño contienen su propia destructividad en parte

proyectada y en parte vuelta sobre sí mismo. Se trata de una

construcción paranoide que como ya bien había señalado Freud

opera en forma de Dios-interno-arcaico, con una moralidad

arcaica que sigue la Ley del Talión del ojo por ojo y diente por

diente. Esta forma de moralidad no es ego sintónica y uno de los

objetivos principales del análisis en este tipo de estructuras ser-

ía el de reblandecerla y debilitarla.

P á g i n a | 33

El surgimiento de la posición depresiva permite la aparición de

una nueva moralidad ego-sintónica, que no está basada en una

forma particular de delirio paranoico, sino en una culpa depre-

siva que ha surgido de los ataques sádicos realizados ya sea en

la fantasía o en la realidad sobre sus objetos amados internos

y/o externos durante la posición paranoide. Tan pronto como

estos objetos internos dañados son sometidos a un proceso de

duelo y reparados, son así sentidos de nuevo como cargados de

vida y convertidos en objetos buenos que guían y ayudan al Yo

en la lucha contra sus objetos malos internalizados y/o exter-

nos. Nótese que en todas estas observaciones de Melanie Klein

fechadas para 1948, aparece solamente el término: posición

paranoide y posición depresiva, ya que no es sino hasta 1952,

que Melanie Klein después de ciertas consideraciones, decide

fundir su término: posición paranoide, con el término: posición

esquizoide, que para la época usaba en forma sinónima Ronald

Fairbain (en Edimburgo). Así que el término posición esquizo-

paranoide aparece publicado por primera vez en 1952 cuando

aparece su libro ‘Desarrollos en Psicoanálisis’ en donde también

aparece publicado por primera vez su trabajo que había escrito

en 1946 y brevemente presentado en el seno de la Sociedad Psi-

coanalítica Británica, titulado ‘Notas sobre algunos mecanismos

esquizoides’. Es en este trabajo donde Melanie Klein introduce

por primera vez el término identificación proyectiva. Define el

concepto y al relacionarlo con los conceptos de escisión (split-

ting), desintegración del Yo y proyección, abre una nueva era en

el entendimiento de la esquizofrenia. Como vemos la identifica-

ción proyectiva es un término que engloba una serie de procesos

mentales, diferentes y similares a la vez, los cuales están rela-

cionados con la escisión (splitting) y la proyección.

Melanie Klein muestra aquí que la principal defensa contra la

ansiedad, en la posición esquizoparanoide, es la identificación

proyectiva. Además la identificación proyectiva construye las

relaciones objetales narcisísticas características de esta etapa

del desarrollo, en la cual los objetos son percibidos con las par-

tes escindidas y proyectadas del Self sobre ellos. También en

este trabajo describe las ansiedades que acompañan a las fan-

tasías de intrusión y control del objeto, así como el efecto em-

pobrecedor que sobre el Yo tiene el uso excesivo de la identifica-

ción proyectiva.

P á g i n a | 34

4 La época de sus descubrimientos avanzados

En la descripción que Melanie Klein hace de la posición esqui-

zoparanoide encontramos que las ideas sobre la escisión (split-

ting) forman aquí un concepto clave. Este concepto evolucionó

en Melanie Klein desde su primer trabajo de 1919 donde en ‘El

desarrollo de un niño’ ella habla sobre el fenómeno de escindir

(splitting off) un aspecto malo del objeto con el fin de conservar

el resto como un objeto bueno Ella había observado en el mate-

rial de Fritz que la figura bruja era obtenida por escisión (Split

off) de la imago de la madre amada a fin de mantenerla como

objeto amado. En su trabajo de 1929 ‘Personificaciones en el

juego de los niños’ ella describe como la ansiedad puede condu-

cir a una escisión del SuperYo en sus figuras componentes, se-

guida por la proyección de figuras específicas, a fin de disminuir

la ansiedad. Al año siguiente en 1930, en su trabajo ‘La impor-

tancia de la formación de símbolos en el desarrollo del Yo’ ella

lleva esta idea aún más allá y sin utilizar la palabra escisión o

proyección describió la expulsión de partes del Self: una expul-

sión violenta de aspectos sádicos, tanto para aliviar al Yo, como

para atacar los objetos amenazantes.

En su libro de 1932 ‘El Psicoanálisis de Niños’ la escisión (split-

ting) es vista como un proceso relativamente maduro que ocu-

rre a medida que el sadismo decae. Esto permite al niño hacer la

restitución a su objeto bueno y a desviarse de objetos malos que

lo asustan. Y para 1935 en ‘Psicogénesis de los estados maníaco-

depresivos’ en la penúltima página, Melanie Klein coloca este

tipo de escisión que ocurre después de la unificación del objeto

bueno y malo (posición depresiva) a niveles más maduros y en

planos más realistas. Ella dice que la escisión (splitting) que

comienza en la posición paranoide y que evoluciona para estar

presente también en la posición depresiva, va a continuar hasta

que el amor y la confianza por el objeto real y el internalizado

estén firmemente establecidos.

Otra de las contribuciones significativas que Melanie Klein hace

en su trabajo de 1935 ‘Una contribución a la Psicogénesis de los

estados Maníaco-depresivos’ y en el de 1940 ‘El Duelo y su rela-

ción con los estados Maníaco-depresivos’ es el del estudio y

descripción de las Defensas Maníacas.

P á g i n a | 35

Cuando el bebé entra en la posición depresiva y siente a la ma-

dre como un objeto total y se da cuenta de que sus ataques con-

tra el pecho malo que lo frustra, pueden haber arruinado y des-

truido a la madre buena (al ser las dos una y la misma persona),

surgen entonces sentimientos de ansiedad depresiva que se

hacen intolerables obligando al Yo, aún inmaduro del bebé, a

usar todas sus defensas para luchar con estos sentimientos de-

presivos. Estas defensas son fundamentalmente de dos tipos:

defensas maníacas y de reparación. Cuando las ansiedades de-

presivas pueden ser manejadas satisfactoriamente a través de

los deseos reparatorios, surge un verdadero crecimiento del Yo.

Las defensas maníacas también juegan un papel importante en

el desarrollo del Yo. La resolución de la depresión por repara-

ción es un proceso lento y se necesita largo tiempo para que el

Yo adquiera suficiente fortaleza como para sentirse confiado en

sus actividades y capacidades reparatorias.

Generalmente el dolor psíquico que aparece en la posición de-

presiva sólo puede ser manejado con defensas maníacas que

protegen al Yo de mayor sufrimiento. Cuando el dolor psíquico

disminuye, las defensas maníacas dan paso progresivamente a

la actividad reparatoria. Pero cuando las defensas maníacas son

excesivamente intensas se ponen en movimiento círculos vicio-

sos y fijaciones que interfieren severamente con el futuro desa-

rrollo de la personalidad. La organización de las defensas man-

íacas en la posición depresiva incluye mecanismos que ya han

estado presentes en la posición esquizoparanoide. Me refiero a

la escisión (splitting), idealización, negación e identificación

proyectiva. Lo que caracteriza a estas defensas en esta nueva

etapa del desarrollo es que están más organizadas, ya que el Yo

también se encuentra en un estado de mayor integración y de

que están presentes para defender al Yo de la experiencia de la

ansiedad depresiva y la culpa.

La capacidad de sentir estos sentimientos está relacionada con

el hecho de que el Yo ha conseguido una nueva relación con la

realidad. El niño ha descubierto su necesidad y dependencia de

su madre, conjuntamente con una valoración de ella. Con esta

recién adquirida capacidad de dependencia, él descubre su am-

bivalencia y experimenta extensos sentimientos de temor a per-

derla, tristeza y culpa en relación con este objeto externo e in-

terno. Es precisamente para manejar todo este conjunto de sen-

timientos que las defensas maníacas han hecho su aparición. Ya

P á g i n a | 36

que la posición depresiva está muy relacionada con la experien-

cia de dependencia del objeto, las defensas maníacas van a estar

dirigidas hacia cualquier sentimiento de dependencia, que será

minimizado, negado o convertido en su contrario. Ya que las

ansiedades depresivas están relacionadas con la ambivalencia,

el niño pequeño va a defenderse de la ambivalencia con una re

activación de la escisión (splitting) del objeto y del Yo. Ya que

las ansiedades depresivas están conectadas con una consciencia

del mundo interno que contienen un objeto interno valorado,

susceptible de ser dañado por sus propios impulsos agresivos,

las defensas maníacas serán usadas para no tener conciencia de

un mundo interno y de ningún objeto interno valorado.

En síntesis las defensas maníacas tratarán de evitar cualquier

relación entre el Self y el objeto que amenace de contener de-

pendencia, ambivalencia y culpa. Las defensas maníacas son de

una enorme importancia ya que ellas están dirigidas primor-

dialmente en contra de la experiencia de la realidad psíquica. Es

decir en contra del objetivo del proceso analítico, en lo que se

refiere a la experiencia del conocimiento de la realidad psíquica.

La negación de la realidad psíquica puede ser mantenida por la

reaparición de la omnipotencia y particularmente el control

omnipotente del objeto. La relación maníaca con el objeto se

caracteriza por la aparición de tres sentimientos: <control,

triunfo y desprecio>. Estos sentimientos están dirigidos y son

defensivos en contra de sentimientos depresivos de valoración

del objeto, dependencia de él, temor de perderlo y culpa por

atacarlo. El control, es una forma de negar la dependencia, de

no darse cuenta de la existencia de ese objeto necesitado. Es

omnipotente en su naturaleza. El triunfo es una negación de

sentimientos depresivos, negación de la valoración y atención

hacia el objeto. También está muy relacionado con la omnipo-

tencia y tiene dos aspectos importantes. Uno está conectado con

el ataque primario, hecho contra el objeto en la posición para-

noide y la sensación de triunfo experimentada al derrotar a este

objeto, particularmente si este ataque ha sido motivado por en-

vidia. Segundo, los sentimientos se aumentarían como parte de

las defensas maníacas para poder tener apartados sentimientos

depresivos de necesidad y duelo por el objeto. El desprecio por

el objeto es una negación directa de sentimientos de valoración

de éste, sentimientos de valoración que son tan importantes en

la posición depresiva. El desprecio actúa como una defensa en

P á g i n a | 37

contra de los sentimientos de pérdida y de culpa. Además un

objeto despreciado no es merecedor de culpabilidad.

En los primeros años de la década de los años treinta, Melanie

Klein comienza a analizar adultos a la vez que continúa su análi-

sis con niños. Desarrolla su estilo del psicoanálisis con adultos

que derivaba naturalmente de sus descubrimientos de las an-

siedades más tempranas. Melanie Klein trabajaba básicamente

con el análisis de la transferencia y los pocos cambios que intro-

dujo en la técnica del análisis de adultos, derivaron de su traba-

jo con niños, pero indudablemente dentro del más puro análisis

transferencial y utilizando exclusivamente la interpretación.

Una característica específica de su técnica, es que desde el co-

mienzo del análisis, ella le da preferencia a la interpretación

profunda de la ansiedad, basada naturalmente en la adaptación

que podía haber hecho de la fantasía inconsciente de ese mo-

mento, aún cuando el resultado de este tipo de interpretación

sea el aumento transitorio de la ansiedad, ya que la experiencia

le había demostrado, que si la interpretación era correcta, se

producía una intensificación de la transferencia y un alivio de la

ansiedad. Recordemos que esta es la técnica que Melanie Klein

usó desde el comienzo de su análisis con niños, tal como ella

misma lo reporta en su libro ‘Psicoanálisis de Niños’ (1932), con

los casos de Rita, Erna, Trude y Peter. Allí ella describe cómo

interpreta la ansiedad y las defensas que están presentes desde

la primera hora de análisis. Entre otras cosas dice textualmen-

te13 que su énfasis sobre la ansiedad la había llevado más y más profundamente al inconsciente y a la vida de fantasía del niño.

Este énfasis tan particular iba en contra de las opiniones psi-

coanalíticas de la época, que mantenían que las interpretaciones

no debían ir muy profundas ni debían ser dadas con mucha fre-

cuencia.

Quisiera ilustrar algunos de estos aspectos del estilo y la técnica

de trabajo que Melanie Klein utilizaba en su análisis con niños y

que le iba a servir como modelo para su posterior técnica de

análisis con adultos. En relación a un caso publicado en su ‘Psi-

coanálisis de Niños’: me refiero al caso Rita, Melanie Klein dice

lo siguiente: …‘Una etapa decisiva en el desarrollo de la técnica

13 Tal como aparece en su trabajo: ‘La Técnica Psicoanalítica de

Juego: su historia y su significado’. (1955), parte V.

P á g i n a | 38

de juego fue el tratamiento de una niña de dos años y nueve

meses a quien analicé en 1923. Rita padecía de terrores noctur-

nos y fobias animales, era muy ambivalente hacia su madre

aferrándose a ella hasta tal punto que escasamente se la podía

dejar sola. Tenía una marcada neurosis obsesiva y por momen-

tos se deprimía mucho. Su juego estaba inhibido y su inhabili-

dad para tolerar frustraciones hacía su educación extremada-

mente difícil. Yo tenía muchas dudas acerca de cómo enfrentar

este caso, ya que el análisis de una niña tan pequeña era un ex-

perimento completamente nuevo. La primera sesión pareció

confirmar mis presentimientos. Cuando Rita quedó sola conmi-

go en la habitación, mostró enseguida signos de lo que tomé

como una transferencia negativa: estaba ansiosa y callada. Muy

pronto pidió salir al jardín lo cual consentí y salí con ella. Puedo agregar que lo hicimos bajo los ojos atentos de su madre y su

tía, quienes lo tomaron como una señal de fracaso. Se sorpren-

dieron mucho cuando volvimos a la habitación unos quince mi-

nutos más tarde. La explicación de este cambio era que mien-

tras estábamos afuera yo había estado interpretando su transfe-

rencia negativa (en contra de la práctica usual). Por algunas

cosas que ella dijo y porque estaba menos asustada cuando nos

encontrábamos afuera, concluí que estaba particularmente ate-

morizada de algo que yo podría hacerle cuando estuviera a solas

conmigo en la habitación. Le interpreté eso y refiriéndome a sus

terrores nocturnos, ligué su sospecha de mí como una extraña

hostil, con su temor a una mujer mala que la atacaría cuando se

encontrase indefensa por la noche. Cuando minutos después, le

sugerí que volviéramos a la habitación, aceptó en seguida. Como

ya he mencionado la inhibición de Rita al jugar era marcada, lo

único que hacía era vestir y desvestir obsesivamente a su muñe-

ca. Pronto comprendí las ansiedades subyacentes en sus obse-

siones y las interpreté. Este caso fortaleció mi convicción cre-

ciente de que una precondición para el psicoanálisis de un niño

es poder comprender e interpretar las fantasías, sentimientos,

ansiedades y experiencias expresadas por el juego o, si las acti-

vidades del juego están inhibidas, las causas de tal inhibición’.

…‘Pienso que en esto he sido guiada por los dos fundamentos

básicos del psicoanálisis establecidos por Sigmund Freud. Pri-

mero, que la exploración del inconsciente es el objetivo funda-

mental del procedimiento psicoanalítico y segundo, que el aná-

lisis de la transferencia es la forma de conseguir este objetivo’.

P á g i n a | 39

Un aspecto que impresionó a Melanie Klein en el análisis de

Rita, fue la dureza y rigidez de su SuperYo. Rita solía jugar el rol de una madre severa y punitiva que amenazaba cruelmente al

niño, representada por la muñeca o por la propia analista. Algo

más, su ambivalencia hacia su madre, su extrema necesidad de

castigo, sus sentimientos de culpa y sus terrores nocturnos lle-

varon a Melanie Klein a convencerse de que en el niño de dos

años y nueve meses (edad de Rita) y seguramente remontándo-

se a edades aún más tempranas, el SuperYo opera con una du-

reza y crueldad insospechada. Este análisis de Rita y el de otros

niños de edad más corta hicieron que Melanie Klein llegara a la

conclusión de que el SuperYo comenzaba a actuar y a tener un

papel en el desarrollo mental, temprano a una edad mucho más

temprana que la que proponía el mismo Freud. Como resulta-

dos de mayores observaciones, reconoció que el SuperYo es algo

que el niño siente operando internamente de una manera con-

creta, que consiste en una variedad de figuras construidas a par-

tir de sus experiencias y fantasías y que deriva de las etapas en

que introyectó a sus padres.

Más adelante Melanie Klein dice textualmente lo siguiente: ...

‘Cuando más tarde estudié los ataques imaginarios en el cuerpo

de la madre encontré impulsos sádico anales y uretro sádicos.

Como acabo de mencionar en el caso de Rita, pude percibir la

severidad de su SuperYo, y que su análisis que duró ochenta y

tres sesiones, me ayudó mucho para comprender el modo en

que impulsos destructivos hacia la madre se convierten en la

causa de sentimientos de culpa y persecución. Uno de los casos

en que la naturaleza anal sádica y uretro sádica de estos impul-

sos destructivos se me aclaró, fue el caso Trude, de tres años y

tres meses de edad, a quien analicé en 1924 por ochenta y dos

sesiones (cuatro meses). Cuando vino a mí para tratamiento,

Trude sufría de varios síntomas tales como terrores nocturnos e

incontinencia de la orina y excrementos. En la primera etapa de

su análisis me pidió que fingiera estar en cama y dormir. Ella

entonces decía que iba a atacarme y que buscaría excrementos

en mis nalgas (según comprobé luego los excrementos también

representaban niños) y que ella iba a sacarlos. Después de estos

ataques se acurrucaba en un rincón jugando a que estaba en

cama, cubriéndose con almohadones (que protegían su cuerpo y

que también representaban niños), al mismo tiempo orinaba

realmente y demostraba claramente que temía ser atacada por

mí. Sus ansiedades acerca de la peligrosa madre internalizada

P á g i n a | 40

confirmaron las conclusiones a que había llegado antes en el

análisis de Rita. Estos análisis fueron de corta duración porque

los padres pensaron que ya habían logrado suficiente mejoría.

Las ansiedades derivadas de ataques imaginarios al cuerpo de la

madre y al padre, que se supone que ella contiene, probó en

ambos sexos ser la razón fundamental de la claustrofobia (que

incluye el temor de ser aprisionado o enterrado en el cuerpo de

la madre). La conexión de estas ansiedades con el temor de cas-

tración puede verse, por ejemplo, en la fantasía de perder el

pene o tenerlo destruido dentro de la madre, fantasías éstas que

pueden resultar en impotencia.

…‘Al explorar la relación del niño con sus objetos internalizados

se aclararon varias situaciones de persecución interna y de sus

contenidos psicóticos. El reconocimiento de que el temor a la

retaliación deriva de la propia agresividad individual, me con-

dujo a sugerir que las defensas iníciales del Yo son para dismi-

nuir la ansiedad producida por los propios impulsos destructi-

vos. Una y otra vez, cuando estas ansiedades psicóticas eran

referidas a su origen se comprobaba que surgían del sadismo

oral. La relación oral sádica con la madre y la internalización de

un pecho devorado y en consecuencia devorador, crean el proto-

tipo de todos los perseguidores internos. Estas ansiedades in-

fantiles que he descrito también se mostraban en el análisis de

adultos psicóticos. En 1922 un colega que se iba de vacaciones

me pidió que atendiera por un mes a uno de sus pacientes es-

quizofrénicos. Descubrí desde la primera hora que no debía

permitir que el paciente quedara callado un instante. Sentí que

su silencio implicaba destrucción, y en cada una de esas instan-

cias interpreté su sospecha de mí, por ejemplo, que yo complo-

taba con su tío para hacerlo internar nuevamente. Un día,

cuando yo había interpretado su silencio en esta forma, co-

nectándolo con material previo, el paciente sentándose me pre-

guntó con tono amenazador: "¿me enviará usted de vuelta al

hospital? Esto lo tranquilizó y comenzó a hablarme más libre-

mente. Pensé que estaba en buen camino y que debía continuar

interpretando sus sospechas y sentimientos de persecución. En

cierta medida se produjo una transferencia positiva además de

la negativa. Durante ese mes vi al paciente todos los días hasta

que su analista regresó y me pidió que yo continuara el análisis.

Me negué pues estaba consciente del peligro de tratar a un pa-

ranoico sin ninguna protección. A pesar de que en ese momento

P á g i n a | 41

no saqué ninguna conclusión teórica de esa experiencia, creo

que este fragmento de análisis puede haber contribuido a mi

comprensión ulterior de la naturaleza psicótica de las ansieda-

des infantiles y al desarrollo de mi técnica 14. Hubo otras experiencias que me ayudaron a alcanzar otra conclusión. La compa-

ración entre la indudablemente paranoica Erna y las fantasías y

ansiedades que había encontrado en niños menos enfermos,

que sólo podrían ser calificados como neuróticos, me convenció

de que las ansiedades psicóticas (paranoides y depresivas) son

la razón fundamental de la neurosis infantil. También hice ob-

servaciones similares en los análisis de adultos neuróticos. To-

das estas ansiedades de naturaleza psicótica forman parte, en

cierta medida del desarrollo infantil normal y se expresan y ela-

boran en el curso de la neurosis infantil. Sin embargo para des-

cubrir estas ansiedades infantiles el análisis tiene que ser efec-

tuado en los estratos profundos del inconsciente y esto se aplica

tanto a adultos como a niños’.

Como podemos ver Melanie Klein tenía un estilo de trabajo ba-

sado en la comprensión de la naturaleza y función de la ansie-

dad, que consistía en la interpretación precoz y profunda a la

fantasía inconsciente desde la primera sesión. Quisiera que me

permitan ilustrar esto aún más con otro ejemplo. Esta vez usaré

el caso de Peter, que aparece publicado en su libro de 1932 ‘El

psicoanálisis de niños’. Peter era un niño de tres años y nueve

meses, neurótico a quien Melanie Klein analizó en 1924 (en

Berlín). Sus dificultades eran múltiples e incluía enorme timi-

dez, intolerancia a la frustración, incapacidad para jugar, quejo-

so y en oportunidades era agresivo. Se mostraba muy ambiva-

lente con respecto a su familia y tenía una gran fijación hacia su

madre. La madre observó que Peter había empeorado a los dos

años cuando había compartido el cuarto con sus padres y los

había observado durante el acto sexual. Se empeoró y comenzó

nuevamente a orinarse en la cama. Pocos meses después nació

su hermano lo que aumentó sus dificultades volviéndose muy

destructivo con sus juguetes. En relación a la primera sesión

que Peter tuvo con Melanie Klein ella dice textualmente lo si-

guiente:

14 Tal como lo presenta en su trabajo de 1955. "La Técnica Psi-

coanalítica de Juego: su historia y su significado·.

P á g i n a | 42

…‘En la primera sesión, Peter comenzó a jugar y enseguida hizo

que dos caballos dieran el uno contra el otro, repitiendo la mis-

ma acción con diferentes juguetes. También mencionó que tenía

un hermano pequeño. Le aclaré que los dos caballos y las otras

cosas que habían chocado entre ellas representaban personas.

Esta fue una interpretación que él primero rechazó y luego

aceptó. Hizo que los caballos chocaran nuevamente diciendo

que iban a dormir, los cubrió con ladrillos y agregó; Ahora están

bien muertos --los he enterrado. Luego puso los autos en fila,

dando el frente de cada uno con la parte posterior del siguiente

carro. Posteriormente en el análisis se aclaró que simbolizaba el

pene del padre y los hizo correr. Súbitamente se puso de mal

humor y los desparramó por la habitación diciendo: …siempre

rompemos nuestros regalos de navidad, no queremos ninguno…

El destrozar sus juguetes representaba en su inconsciente des-

trozar el órgano genital de su padre. Durante esa primera hora

rompió varios juguetes’.

…‘En la segunda sesión Peter repitió algo del material de la pri-

mera hora, en particular el choque de los autos y los caballos, y

habló otra vez de su pequeño hermano. Le interpreté que me

estaba mostrando como su mamá y papá chocaron sus órganos

genitales (por supuesto usando las mismas palabras que él hab-

ía usado para referirse a los órganos genitales) y que él había

pensado que haciendo eso ellos habían causado el nacimiento

de su hermano. Esta interpretación produjo más material, acla-

rando su muy ambivalente relación hacia su hermanito y su

padre. Peter hizo lo siguiente: acostó a un muñeco varón en un

ladrillo que llamó cama, luego lo arrojó al suelo y dijo que esta-

ba muerto y acabado. En seguida hizo lo mismo con otros dos

muñecos varones, eligiéndolos entre los que ya había dañado.

Le interpreté que el primer muñeco varón representaba a su

padre a quien él quería sacar de la cama y matarlo y que uno de

los otros dos muñecos representaba nuevamente al padre y el

otro muñeco lo representaba a él. Y que él pensaba que su padre

le haría lo mismo. Pienso que la razón por la cual Peter había

elegido dos muñecos que ya él había dañado previamente, era

porque sentía que tanto él como su padre iban a ser perjudica-

dos por su ataque al padre’.

…‘Este material ilustra una cantidad de hechos de los cuales

sólo mencionaré uno o dos. La experiencia de haber presencia-

do el acto sexual de sus padres hizo en Peter un gran impacto en

P á g i n a | 43

su mente: provocó fuertes emociones tales como celos, agresión,

rabia y ansiedad. Por eso es que esto fue lo primero que él ex-

presó en sus juegos. No hay duda de que él ya no tenía conoci-

miento consciente de esa experiencia, ya que la había reprimido

y que sólo la expresión simbólica de la misma era posible para

él. Tengo razones para creer que, si yo no hubiera interpretado

que los juguetes chocando entre ellos representaban personas,

él no podría haber producido el material que surgió en la se-

gunda hora. Además si en la segunda hora no hubiese podido

mostrarle algunas de las razones de su inhibición para jugar,

interpretándole el daño que le hacía a los juguetes, es muy pro-

bable que él hubiese dejado de jugar después de romper los ju-

guetes, como lo hacía en su vida diaria’.

…‘He dicho mucho acerca de la importancia de las interpreta-

ciones en la técnica de juego. Esto me lleva a una pregunta que

me hacen frecuentemente: ¿Son los niños capaces de compren-

der estas interpretaciones? Mi propia experiencia y la de mis

colegas ha sido la siguiente: Si la interpretación se relaciona con

puntos sobresalientes en el material, ella es perfectamente

comprendida. Por supuesto que el analista debe dar sus inter-

pretaciones tan breves y claras como sea posible y debe usar las

expresiones del niño para hacerlo. Si el analista logra traducir

en palabras simples los puntos esenciales del material que le ha

sido presentado, entra así en contacto con las emociones que

están presentes en ese momento. La comprensión consciente e

intelectual del niño es a menudo un proceso posterior. Una de

las experiencias sorprendentes en el análisis de niños es el en-

contrar en niños de muy corta edad una capacidad de compren-

sión que es con frecuencia mucho mayor que la de los adultos

neuróticos. Hasta cierto punto esto se explica porque las co-

nexiones entre consciente e inconsciente son mucho más estre-

chas en niños pequeños que en adultos y también porque las

represiones infantiles son menos poderosas’.

…‘Hay un punto importante al cual quisiera referirme. Esto es la

actitud del niño hacia el juguete que ha dañado. A menudo estos

juguetes dañados son puestos aparte. Pueden representar un

hermano o uno de los padres y al ponerlo de lado lo ignoran por

un tiempo. Esto indica desagrado del objeto dañado debido al

temor persecutorio de que la persona atacada y dañada se vuel-

va vengativa y peligrosa. El sentimiento de persecución puede

ser tan fuerte que encubra los sentimientos de culpa y depresión

P á g i n a | 44

que el daño efectuado también produce. O puede también la

culpa y la depresión ser tan fuertes que conduzcan a una inten-

sificación de sentimientos persecutorios. Sin embargo, un día el

niño puede buscar en su cajón el objeto dañado. Esto sugiere

que hasta ese momento ha habido éxito en el análisis de algunas

de sus defensas, puesto que al disminuir los sentimientos perse-

cutorios se hace posible que se experimente el sentimiento de

culpa y la necesidad de la reparación. Cuando esto sucede po-

demos notar que ha habido un cambio en la relación del niño

con el objeto particular a quien el juguete representa. Este cam-

bio confirma nuestra impresión de que la ansiedad persecutoria

ha disminuido y de que, junto con el sentimiento de culpa y el

deseo de la reparación, aparecen sentimientos de amor que hab-

ían sido debilitados por la ansiedad excesiva. En los niños la

culpa y el deseo de reparación pueden surgir después del acto de

agresión, apareciendo la ternura hacia el hermano o hermana

que pueden haber sido dañados en la fantasía. Estos fenómenos

tienen una enorme importancia en la formación del carácter y

en la evolución de la relación con sus objetos.

…‘Uno de los puntos importantes en la técnica de juego ha sido

siempre el análisis de la transferencia. Como sabemos en la

transferencia con el analista, el paciente repite emociones y con-

flictos anteriores. Mi experiencia me ha enseñado que podemos

ayudar al paciente fundamentalmente remontando sus fantasías

y ansiedades en nuestras interpretaciones transferenciales,

llevándolas a donde ellas se originaron: particularmente en la

infancia y en relación a sus primeros objetos. Creo que revivien-

do emociones y fantasías tempranas y comprendiéndolas en

relación con sus primeros objetos, el paciente puede por decirlo

así, revisar estas relaciones en su raíz logrando de esta manera

disminuir efectivamente sus ansiedades’ 15.

Mientras su actividad analítica florecía Melanie Klein recibía en

su vida privada el impacto de la muerte. En abril de 1934, su

hijo Hans de 27 años muere inesperadamente en un accidente

de excursionismo de montaña. Su muerte siempre quedó en la

duda. Algunos pensaban que nunca existió tal accidente. Suger-

ían que se había tratado de un claro suicidio en la montaña,

15 Según aparece en su trabajo: ‘La Técnica Psicoanalítica del

Juego: su historia y su significado’.

P á g i n a | 45

donde Hans se lanzó al vacío por voluntad propia. Este tema de

su muerte nunca fue aclarado. El impacto que esta muerte le

produjo a Melanie Klein se refleja en sus trabajos de 1935 sobre

la depresión y también en el de 1940 sobre el duelo. Su hipótesis

fundamental es que la pérdida de una persona amada reactiva la

posición depresiva infantil y que la habilidad que se puede tener

en la vida posterior, para hacer el duelo y recuperarse de una

pérdida, depende de la resolución satisfactoria que hayan tenido

las posiciones paranoide y depresiva en los años de infancia.

Ella plantea varios fenómenos que hasta ese momento no eran

conocidos en el proceso del duelo, uno de los cuales es el hecho

de que la pérdida de un objeto bueno externo produce el senti-

miento inconsciente de haber perdido también el objeto bueno

interno. Esto significa que el sufrimiento y el trabajo mental que

tiene que hacer el que está en un proceso de duelo, son más

complicados de lo que se había pensado hasta entonces. El do-

liente estaría afectado no sólo por el dolor de la pérdida externa,

sino también por el dolor de la pérdida interna, quedándose

indefenso ante la persecución de los objetos malos internos. Así

las ansiedades persecutorias y depresivas vuelven otra vez a

intensificarse. De nuevo la reparación tendría una importancia

especial en la recuperación de estos estados de duelo. Otro

fenómeno que ocurre en estos estados y que representa una

novedad para la época son la aparición de defensas maníacas

particularmente manifestaciones de triunfo maníaco. Ella estu-

dia y elabora como la movilización excesiva de las defensas

maníacas interfieren con la reparación y re establecimiento del

objeto interno bueno.

Durante los años de 1943 y 1944 la Sociedad Psicoanalítica

Británica, organizó un ciclo de <discusiones controversiales>

sobre las ideas propuestas en el seno de dicha Sociedad por Me-

lanie Klein. Para esta época habían pasado ya once años de la

publicación de su primer libro ‘El Psicoanálisis de Niños’, las

ideas contenidas en este libro y sus posteriores conferencias

dictadas en dicha Sociedad provocaron reacciones exageradas

de protesta y rechazo a sus ideas por un lado, con aceptación y

extremo entusiasmo por otro 16.

16 Según refiere Ernest Jones en su prefacio al libro ‘Desarrollos

en Psicoanálisis’ (1952)

P á g i n a | 46

En este ciclo de conferencias controversiales los puntos de vista

de Melanie Klein fueron presentados en cuatro trabajos. Uno

fue presentado por ella misma y se tituló: ‘La vida emocional y

el desarrollo del Yo en el niño, con especial referencia a la posi-

ción depresiva’. El segundo trabajo fue presentado por Susan

Issac, titulado: ‘Naturaleza y función de la fantasía’. El tercero

por Paula Heimann titulado: ‘Algunos aspectos del papel de la

introyección y la proyección’. El cuarto y último trabajo fue pre-

sentado conjuntamente por Susan Issac y Paula Heimann titu-

lado: ‘Sobre la Regresión’.

Del trabajo que Melanie Klein presentó en esa ocasión, surgie-

ron eventualmente tres trabajos: (1) ‘Sobre la teoría de la ansie-

dad y la culpa’ que apareció publicado por primera vez en 1948.

(2) ‘Algunas conclusiones teóricas en relación a la vida emocio-

nal del lactante’, publicado en 1952. (3) ‘La observación de la

conducta en el bebé ‘ publicado también en 1952. Estos tres tra-

bajos, conjuntamente con el de 1946 titulado: ‘Notas sobre al-

gunos mecanismos esquizoides’ fueron publicados en 1952 en el

libro ‘Desarrollos en Psicoanálisis’ que contenía las contribucio-

nes de Paula Heimann y Susan Issac a las discusiones contro-

versiales. A esto se agregaron dos trabajos de Joan Reviere. Este

libro representa un testimonio de lo que era la teoría Kleiniana

para aquel entonces.

En sus años posteriores Melanie Klein encontraba un gran pla-

cer en la relación con su hijo menor Eric. Este se casó, tuvo tres

hijos y siguió viviendo en Londres. Melanie Klein se dedicaba

mucho a sus nietos, con quienes encontraba una gran alegría.

Según Wilfred Bion 17, Melanie Klein encontraba gran placer y alegría con sus amigos y discípulos y en sus últimos años derivaba gran placer del arte. Según Margaret Evans 18 Melanie Klein continuaba dirigiendo ciertos seminarios clínicos con analistas muy escogidos del grupo Kleiniano, dice que Melanie

Klein se sorprendía cariñosamente cuando tenía que señalar

17 Wilfred Bion (1961): ‘Melanie Klein’ International Journal of

Psychoanalysis, Vol. 42

18 Margaret Evans (1962): Comunicación personal a John Ar-

nold Lindon el cual aparece en el libro ‘Tactics and Techniques’

de Peter Giovacchini, Science House. N.Y. 1972.

P á g i n a | 47

regresiones a un Conflicto Edípico tardío: ella seguía siendo una

gran analista freudiana. Margaret Evans era una analista didac-

ta del grupo Kleiniano en Londres y una amiga personal de mu-

chos años de Melanie Klein, quien consideraba a la Dra. Evans

su representante personal en los Estados Unidos y quien estaba

autorizada a hablar por ella. Melanie Klein buscaba tranquilidad

y paz de toda la controversia que la había rodeado durante tan-

tos años de trabajo y de crítica. Esto lo encontraba en la com-

pañía de aquellos que simpatizaban con su trabajo. Aquellos con

quienes ella contaba para continuar y expandir sus descubri-

mientos. Ella había sido una profesora entusiasta y aún a los 78

años de edad se mostraba contenta con la gente joven que se le

acercaba para aprender de ella (Lindon, 1959) 19.

En 1957 Melanie Klein desarrolla una serie de ideas de las cua-

les sólo una pequeña parte era conocida anteriormente. Ella

publica un trabajo en ese año donde afirma que la envidia y la

gratitud son sentimientos opuestos y recíprocos, que operan

normalmente desde el nacimiento, y que el primer objeto de

envidia, así como de gratitud, es el pecho que alimenta. Ella

describe la influencia tanto de la envidia, como de la gratitud

sobre las primeras relaciones objetales y estudia la función de la

envidia no sólo en situaciones de carencia, sino también en si-

tuaciones de gratificación, donde ésta interfiere con la gratitud

normal. Antes de la aparición de este trabajo (Envidia y Grati-

tud) la envidia era reconocida esporádicamente por los psicoa-

nalistas. Aunque es cierto que estos le daban un valor importan-

te, sólo en situaciones donde hubiera carencia afectiva, también

había un tipo muy especial de envidia que había sido estudiada

con todo detalle: me refiero a la envidia del pene. Las primeras

referencias a la envidia en la obra de Melanie Klein aparecen

con su descripción del intenso efecto que la envidia tenía en el

desarrollo emocional de Erna, que como ustedes recuerdan fue

un caso reportado en la primera conferencia de psicoanalistas

alemanes en Wurzburg (1924) y que motivara la famosa obser-

vación de Abraham sobre el futuro del psicoanálisis 20. Este caso 19 Comunicación personal de Melanie Klein a John Arnold Lindon en 1959, publicado en su trabajo sobre Melanie Klein en el

libro ‘Tactics and Thecniques’ de Peter Giovacchini (1972). Sci-

ence House, New York.

20 Ver la primera parte del presente trabajo.

P á g i n a | 48

de Erna a su vez se convirtió en la base del capítulo III de su

libro ‘El Psicoanálisis de Niños’ (1932). En los años intermedios

Melanie Klein señaló la envidia como un factor de importancia.

En ‘Los estadios tempranos del Complejo de Edipo’ (1928) y en

‘Algunas conclusiones teóricas sobre la vida emocional del lac-

tante’ (1952) pasando por el caso de Erna publicado en 1932,

Melanie Klein coloca el origen de la envidia en fantasías oral

sádicas y uretro sádicas, incluyendo luego fantasías anal sádi-

cas. Sin embargo no es sino hasta 1957 que Melanie Klein llega a

conectar la envidia específicamente con los ataques fantaseados

al pecho, deseo de dañarlo y de poseerlo. En este trabajo de

1957 Melanie Klein estudia los efectos de la envidia inconsciente

sobre la formación del carácter, incluyendo la naturaleza de las

defensas en contra de esta envidia inconsciente. También ex-

amina el problema de la envidia exagerada: aunque es cierto

que en las ‘Notas sobre algunos mecanismos esquizoides’ (1946)

ella había señalado algunas anormalidades severas del funcio-

namiento mental temprano, como es la introyección de objetos

fragmentados por el odio, el uso excesivo de los mecanismos de

escisión (splitting) y la persistencia de estados narcisistas, la

psicopatología de la posición esquizoparanoide permanecía am-

pliamente desconocida. Aquí (1957) ella expone detalladamente

la evolución anormal de la posición esquizoparanoide que resul-

ta de la envidia excesiva. Entre otras cosas ella describe la con-

fusión que proviene de un fracaso en el mecanismo de la esci-

sión (splitting). En otras palabras una incapacidad para escin-

dir. También muestra las consecuencias de la ausencia del me-

canismo de idealizaciónEs interesante observar que aquí la re-

acción terapéutica negativa es enfocada como una consecuencia

de la envidia y a pesar de que la envidia puede ser analizada

hasta cierto punto, existe un límite más allá del cual el proceso

analítico no podría continuar y se hace inefectivo.

Melanie Klein siempre había deseado escribir un recuento com-

pleto del análisis de un niño, que estuviera basado en las notas y

reconstrucciones diarias de dicho análisis 21. Sin embargo lo voluminoso de dicho proyecto hacía el plan irrealizable. La se-21 Según Elliot Jaques (1975) tal como aparece en el prefacio a la

obra de Melanie Klein ‘Relato del psicoanálisis de un niño’

Hogarth Press, London (1975).

P á g i n a | 49

gunda guerra mundial le ofreció una oportunidad extraña. En

1941, Melanie Klein inicia el análisis de Richard, un niño de diez

años con quien había una limitación de cuatro meses para reali-

zar todo el análisis. Desde el principio esta limitación de tiempo

era conocida para ambos: para la analista y su paciente. Melanie

Klein trabajó intensamente en estos cuatro meses. Durante no-

venta y tres sesiones Melanie Klein reconstruyó lo más exacta-

mente posible cada sesión después de terminada. Se opuso a

tomar notas dentro de la sesión o a utilizar grabadoras, ya que

pensaba que estos procedimientos eran absolutamente contra-

rios a los principios fundamentales del psicoanálisis, específi-

camente evitar cualquier tipo de audiencia durante la sesión

analítica. Melanie Klein dice que a pesar de las dificultades in-

herentes al poco tiempo disponible para el análisis de Richard,

ella estaba decidida a trabajar analíticamente con la técnica que

siempre había utilizado de interpretar las ansiedades profundas

y sus defensas en la medida que éstas iban surgiendo en el ma-

terial analítico. Dice que aunque algunas interpretaciones no

fueran comprendidas y asimiladas suficientemente por el pa-

ciente y aunque la elaboración secundaria no fuera suficiente-

mente amplia, no podía decirse que este análisis carecía de va-

lor. A pesar de que los mecanismos de escisión (splitting), pro-

yección y represión volvieran a instalarse de nuevo, Melanie

Klein pensaba que algunos cambios o modificaciones habían

ocurrido en algunas áreas fundamentales en la mente de Ri-

chard.

También dice que a pesar de que ella estaba convencida de que

la técnica psicoanalítica iba a perfeccionarse en el futuro, este

progreso en la técnica no iba a significar análisis más cortos. Al

contrario, su experiencia le indicaba que, mientras mayor era el

tiempo disponible para el desarrollo del proceso analítico, mejo-

res serían las oportunidades para elaborar y minimizar las an-

siedades persecutorias y depresivas, y ayudar al paciente a con-

seguir mayores niveles de integración (Melanie Klein, 1961). El

análisis de Richard tuvo que ser corto y quedar incompleto por

motivos de la guerra. Richard era un joven que tenía diez años

cuando ella comenzó a analizarlo. Sus síntomas habían llegado a

un punto tal que se le había hecho imposible asistir al colegio

desde los ocho años, edad en que el estallido de la guerra incre-

mentó sus ansiedades y fobias. Tenía mucho miedo de los otros

niños y esto contribuyó a que en forma cada vez mayor evitara

salir solo. Además desde los cuatro años había causado una

P á g i n a | 50

gran preocupación a sus padres la progresiva inhibición de sus

facultades e intereses. Además de estos síntomas Richard era

hipocondríaco y frecuentemente caía en estados depresivos. Su

aspecto era el de un niño preocupado y triste. A veces su tristeza

desaparecía y de pronto sus ojos cobraban una vida y un brillo

que transformaba por completo su expresión. Esto se observó

frecuentemente durante las sesiones analíticas.

Como he dicho la guerra había agudizado intensamente las difi-

cultades de Richard. A causa de ella sus padres se mudaron al

campo y el hermano mayor fue evacuado con la escuela. Para

poder iniciar el análisis con Melanie Klein, Richard y su madre

vivieron en un hotel durante los días hábiles de la semana re-

gresando a su hogar cada fin de semana ubicado en un pueblo

cercano. En aquel entonces, para poder llevar a cabo el trata-

miento de los niños, Melanie Klein había alquilado un cuarto de

juego, ya que el sitio donde atendía a sus pacientes adultos no se

adecuaba para el trabajo con niños. Este cuarto que ella había

alquilado era grande y tenía dos puertas, una daba a la cocina y

la otra a un cuarto de baño. Richard identificó esta habitación

con Melanie Klein y su análisis, por lo tanto estableció con esta

habitación, una relación como si fuera un personaje humano.

Existían ciertas circunstancias que Melanie Klein calificó de

inconvenientes. Una de ellas era que la habitación no tenía sala

de espera, ni nadie quien atendiera a la puerta. En cada sesión

ella debía abrir con su llave y al salir dejar la casa cerrada. Si

Richard llegaba demasiado temprano solía acompañar a Mela-

nie Klein en un trecho del camino. Por otra parte como Melanie

Klein abandonaba la casa después de cada sesión, Richard solía

esperarla a la salida y acompañarla hasta la esquina, que estaba

a unos cien metros de la casa. En ocasiones en que ella debía

hacer algunas compras en el pueblo, él la acompañaba aún un

poco más. Cuando esto ocurría, aunque Melanie Klein no se

negaba a conversar con Richard, trataba de no entrar en ningún

tipo de interpretación, ni entrar en conversaciones que implica-

ran detalles de su vida familiar e íntima. Ella trató de mantener-

se dentro de lo posible, en el encuadre de los cincuenta minutos

que duran las sesiones de los adultos. Melanie Klein sabía desde

un principio que sería imposible prolongar el tratamiento por

más de cuatro meses. Sin embargo después de una detenida

consideración decidió emprenderlo, pues la impresión que le

causó el niño le permitía suponer que aunque sólo pudiera espe-

rar obtener un resultado parcial, podría conseguir que él mejo-

P á g i n a | 51

rara. Richard tenía mucha consciencia de sus grandes dificulta-

des y tanto deseo de ser ayudado que Melanie Klein no dudaba

de su cooperación. También sabía que a Richard no se le iba a

presentar en muchos años la oportunidad de ser analizado. Me-

lanie Klein creía que durante todo el proceso analítico con Ri-

chard, ella se había adherido a su técnica habitual, pero al releer

sus notas se dio cuenta de que en este caso, ella había contesta-

do más preguntas, de las que solía contestar en otros análisis de

niños. Como Richard también sabía desde el principio, que su

tratamiento sólo duraría cuatro meses, y que a medida que éste

fue progresando, tomó consciencia de que necesitaría mucho

más, era patético observar su temor y frustración de no poder

continuarlo. El resultado de este análisis fue, como se esperaba,

sólo parcial, pero logró ejercer cierta influencia en el progresivo

desarrollo del niño, después de un tiempo pudo iniciar su asis-

tencia a la escuela, las relaciones con los niños de su edad mejo-

raron, a la vez que disminuyó la dependencia y ambivalencia

con su madre. El progreso de Richard estuvo ligado a la mejoría

que experimentó en la relación con el objeto bueno. Melanie

Klein estaba convencida de que en esto estaba lo fundamental

de todo análisis. Para Richard el objeto bueno había sido una

madre idealizada, pero como siempre ocurre, la idealización

implica necesariamente la existencia de una situación persecu-

toria de diverso grado. Un signo de progreso considerable en el

análisis de Richard lo constituyó el hecho de que él pudiera tra-

er a un primer plano el aspecto persecutorio de la relación con

esta madre y analista idealizadas. Al analizar estos dos aspectos

encontró que la relación del niño con su madre no se basa sola-

mente en la idealización, sino que hasta cierto punto, ha logrado

también establecer con ella una relación de confianza y de amor,

a pesar de que la ansiedad persecutoria y los mecanismos de

disociación hagan necesaria una y otra vez que aparezca la idea-

lización. Al disminuir estas ansiedades, Richard pudo establecer

una relación más segura con el objeto bueno primario, es decir

su madre. Gracias al análisis del Complejo de Edipo, en el cual

el elemento paranoico era muy intenso, pudo vivenciar más

profundamente el amor que sentía por su padre.

Otro factor que también contribuyó al fortalecimiento de su Yo,

fue la disminución del uso excesivo de los mecanismos de iden-

tificación proyectiva. Todo este desarrollo implicaba unas mejo-

res condiciones para aceptar e integrar ciertos aspectos pertene-

cientes a la actividad del SuperYo, permitiéndole un mayor des-

P á g i n a | 52

pliegue de las fantasías genitales. Es bueno recordar que mu-

chas de las formulaciones que Melanie Klein hizo en su trabajo

‘El Complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tempranas’

(1945) fueron basadas en el material, las observaciones y los

descubrimientos que Melanie Klein hiciera en el caso de Ri-

chard. A la vez este análisis corto iba a permitir a Melanie Klein

realizar dieciséis años después su viejo deseo de escribir un re-

cuento completo del análisis de un niño.

Muchos años después en 1958, Melanie Klein se encontró con

las notas de un análisis corto que podía organizarse en un solo

volumen. Nunca pretendió que era igual a un análisis de dura-

ción normal. Sin embargo a pesar de todo, ella pensó que los

elementos esenciales de un análisis completo estaban presentes

suficientemente como para ilustrar ambos: las dificultades del

paciente y su técnica de trabajo. Así que decidió presentar en

forma detallada sesión tras sesión el análisis completo de un

caso. Solicitó la ayuda de Elliot Jaques quien junto con ella re-

visó, todas y cada una de las sesiones, corrigiendo el estilo y

dejando intacto el contenido, agregando anotaciones sobre las

nuevas teorías que ella había desarrollado en el curso de los

últimos años.

En el hospital días antes de su muerte, según nos refiere el

mismo Elliot Jaques, Melanie Klein todavía revisaba las pruebas

de galera y el índice de este análisis de Richard. Ella deseaba

dejar tan fielmente como posible un recuento detallado de su

trabajo con un niño. Por eso este libro: ‘Relato del psicoanálisis

de un niño’ (1961) es algo viviente, presenta a Melanie Klein en

su trabajo diario como psicoanalista como en ninguna otra de

sus obras. Muestra sus conceptos teóricos para la época de este

análisis y nos ayuda a ver como surgieron sus ideas y como fue-

ron conceptualizadas. Este que fue su último trabajo en vida es

como dice Elliot Jaques un monumento a su intuición y creati-

vidad.

En 1959 Melanie Klein había aceptado una invitación para ir a

Los Angeles (California) a conducir durante varias semanas

seminarios clínicos y conferencias. Estuvo muy disgustada

cuando su médico le encuentra un tumor que parecía ser de

naturaleza cancerosa y debido a lo pequeño del tumor y a lo

precoz del diagnóstico insiste en operar inmediatamente. Según

algunas fuentes el cáncer estaba ubicado en el colon, observa-

P á g i n a | 53

ción que yo no he podido confirmar. Esta insistencia de su

médico de operar precozmente obligó a Melanie Klein a cance-

lar su deseado viaje a los Estados Unidos. Melanie Klein no

habría de recuperarse de esta operación, a pesar de que toleró

perfectamente bien el acto quirúrgico. El período post-

operatorio iba sin inconvenientes, hasta que el 22 de Septiem-

bre de 1960, después de haber pasado la tarde con su hijo me-

nor Eric, Melanie Klein muere repentinamente en forma inespe-

rada de una embolia pulmonar masiva en un hospital de Lon-

dres, ciudad que fuera su hogar desde 1926. Melanie Klein mue-

re en la plenitud de sus facultades a la edad de setenta y ocho

años, dejando detrás de sí una profunda y significativa contri-

bución en el Psicoanálisis, cuyos fundamentos habían sido ela-

borados setenta años antes, por Sigmund Freud.

P á g i n a | 54

P á g i n a | 55

Segunda Parte

SOBRE EL DESARROLLO PROGRESIVO DE SUS IDEAS

1 Sus primeros seis trabajos psicoanalíticos

(a) El desarrollo de un niño (1921)

Como ya les he planteado en la primera parte de este libro, Me-

lanie Klein presentó su trabajo de incorporación a la Sociedad

Psicoanalítica Húngara en 1919. Este primer trabajo científico

presentado como ya dije en Budapest lo tituló: ‘El desarrollo de

un niño’. Dos años más tarde presentaba a la Sociedad Psicoa-

nalítica de Berlín, su segundo trabajo científico titulado: ‘La

resistencia del niño al esclarecimiento’. Estos dos trabajos for-

man la parte 1 y 2 respectivamente del que fue ahora llamado,

en 1921: ‘El desarrollo de un niño’. Ambas partes se comple-

mentan. En la parte (1) muestra como una crianza sin esclare-

cimientos puede ocasionar excesiva represión en la mente de un

niño. Las escuelas de la época tenían un aviso en la pared afir-

mando que debía protegerse a los niños en la época de la puber-

tad de los peligros de la ignorancia. Los analistas sugerían que

ese necesario esclarecimiento a los púberes debía iniciarse en la

más temprana infancia. La parte (2) muestra que la mente del

niño tiene sus propias tendencias poderosas a la represión. Am-

bas conclusiones eran ya conocidas, lo novedoso era su explora-

ción por medio del estudio directo con un niño quien vivía muy

cercano a la propia casa de Melanie Klein. Este estudio lo des-

cribe Melanie Klein no como un tratamiento psicoanalítico sino

como una observación en la crianza, con características de ob-

servación psicoanalítica. Recordemos que este caso fue seguido

por ella en el propio domicilio del niño, en Budapest, con sus

propios juguetes, bajo el estímulo y el apoyo de Ferenczi. Ella

describe al pequeño Fritz como de inteligencia promedio que

tardó más de lo usual en comenzar a hablar. No mostraba

ningún indicador de ser un niño precoz. A los cuatro años y me-

dio Fritz inicia las preguntas sobre el misterio del nacimiento de

los niños. Llegó a preguntar: ¿Dónde estaba yo antes de nacer?

Luego inicia sus preguntas por Dios y si Dios hace la lluvia. Me-

lanie Klein nos dice que el desarrollo de su sentido de realidad

era muy pobre hasta que comenzó el periodo de preguntas. Nos

P á g i n a | 56

habla de su sentimiento de omnipotencia, de la necesidad de

definir sus derechos, sus luchas con el principio de realidad y el

principio del placer. Años más tarde ella considera y presenta

este caso de Fritz como el verdadero comienzo y fuente del des-

cubrimiento de su técnica psicoanalítica de juego. Estableciendo

desde un punto de vista histórico que el descubrimiento de su

técnica o si se quiere la invención ocurrió en sus años de Buda-

pest. En este trabajo observamos la claridad y el estilo que ella

desarrollaría en años posteriores. También se observa su apego

y respeto a los descubrimientos de Sigmund Freud: ella acepta

totalmente la influencia de la fantasía inconsciente. Es también

característica de este trabajo su aceptación de que el lenguaje,

los juegos, las acciones y los sueños son representantes de la

actividad del inconsciente. Sus trabajos de esta época están lle-

nos de grandes esperanzas: el psicoanálisis de niños podría

ayudar para curar y prevenir las enfermedades mentales de los

niños y de los adultos. Once años más tarde en 1932 su opti-

mismo es más moderado y mucho más aún en 1957 cuando pu-

blica: Envidia y Gratitud22.

(b) Inhibiciones y dificultades en la pubertad (1922)

Este trabajo fue presentado por Melanie Klein poco después de

su llegada a Berlín. Posteriormente ella decidió no incluirlo en

su libro de 1948 titulado ‘Contribuciones al psicoanálisis’. Ella

pudo haber pensado que este trabajo no tenía la profundidad de

pensamiento psicoanalítico característico de sus otros trabajos

de la época. En este trabajo Melanie Klein plantea ideas ya co-

nocidas para la época. Dice que los niños presentan dificultades

y cambios en la personalidad al entrar francamente en la puber-

tad. El trabajo se limita a estudiar solamente el problema que se

plantea a los niños varones. Lo atribuye a una limitación pre-

sente en el púber de la disponibilidad de mecanismos mentales

necesarios para manejar la maduración biológica sexual y los

cambios físicos que ésta produce. Abrumado por su sexualidad

el púber adolescente se siente a merced de sus deseos e impul-

sos sexuales que no puede satisfacer. Melanie Klein plantea la

reactivación del drama Edípico y la dificultad en el manejo de

22 Tal como aparece en ‘La técnica psicoanalítica del juego: su

historia y significado’ (1955).

P á g i n a | 57

los deseos incestuosos hacia su madre. Luego plantea la inhibi-

ción como una forma de suprimir sus deseos incestuosos y luego

la relación ya sea positiva o negativa con los maestros, como

expresión de una relación transferencial al padre. Invita a los

maestros a que tomen consciencia de esto para ayudar a los es-

tudiantes púberes.

(c) El papel de la escuela en el desarrollo libidinal del

niño (1923)

Al inicio de este trabajo Melanie Klein escribió una advertencia:

decía ella que ‘El desarrollo de un niño’ (1921), ‘El Papel de la

Escuela en el desarrollo del niño’ (1923) y el próximo trabajo

‘Análisis Temprano’ (1923), debían ser leídos en conjunto ya

que cubren los mismos tópicos y están basados en el mismo

material clínico. En el primero el niño está en su casa, me refie-

ro al caso Fritz. En el segundo ella estudia al niño en la escuela

y en el tercero, ella relaciona la infancia con la vida adulta. Es

interesante el enfoque que Melanie Klein hace aquí al tema de la

inhibición intelectual, un tema sobre el cual ella había escrito en

la primera parte de su trabajo ‘El desarrollo de un Niño’ (1921).

El concepto central es el de la líbido. Es la acción de la líbido a

través de la ansiedad de castración la que va a producir el desa-

rrollo o la inhibición intelectual. No se muestra la agresión co-

mo responsable de esto por sí misma. Los simbolismos siempre

se muestran con un contenido sexual. Sin embargo en el mate-

rial clínico que aparece en este trabajo encontramos a Melanie

Klein analizando el efecto inhibitorio de las fantasías agresivas y

destructivas. En 1931 cuando ella escribió ‘Una contribución a la

teoría de la inhibición intelectual’ considera al sadismo, más

que la propia líbido, el que ocupa el centro de su hipótesis en

relación a la inhibición intelectual. Este trabajo (1923), también

nos muestra como su recién descubierta técnica analítica de

juego puede producir enormes cantidades de material que ilus-

tran las fantasías del niño y los significados simbólicos de los

diversos aspectos de la vida escolar. Esto llevó a Melanie Klein a

concluir que todas las actividades tenían un significado simbóli-

co. Los tres trabajos insisten sobre la continuidad de la vida

mental en el ser humano.

P á g i n a | 58

(d) Análisis temprano (1923)

En la primera parte Melanie Klein se va a referir a las inhibicio-

nes neuróticas de los niños en términos de la represión relacio-

nada con la líbido que existe investida en ciertas actividades

infantiles, como son ciertos juegos de niños, ciertas actividades

deportivas o en la ausencia de placer relacionada a las lecciones

escolares. Estas actividades están inhibidas por la necesidad de

reprimir el placer, que termina por ser de naturaleza claramente

sexual. Este es un trabajo que está basado en tres trabajos no

publicados para ese entonces: (1) ‘El desarrollo y la inhibición

de habilidades’ (2) ‘La ansiedad infantil y su importancia en el

desarrollo de la personalidad’ (3) ‘Sobre la inhibición y el desa-

rrollo de la habilidad para orientarse uno mismo’. En este traba-

jo Melanie Klein está tratando con varios conceptos teóricos

básicos: la ansiedad, la inhibición, la formación de símbolos y la

sublimación. Ella misma pensó que el trabajo aportaba una con-

tribución a la teoría de la sublimación. Es importante hacer no-

tar que en este trabajo Melanie Klein hace su primera exposi-

ción de lo que llegó a ser uno de sus fundamentos principales,

esto es: que <la resolución progresiva de la ansiedad> conduce al progreso tanto en el análisis como en el desarrollo mental.

Aquí en un intento de explicar la ansiedad en el pavor nocturno

(en los niños pequeños) ella sitúa el Complejo de Edipo entre

las edades de dos y tres años, siendo ésta la primera vez que

Melanie Klein ubica el Complejo de Edipo a edad tan temprana.

Tres años más tarde en su trabajo titulado ‘Los principios psi-

cológicos del Análisis Temprano’ (1926) ella hace una descrip-

ción del pavor nocturno que es bastante diferente a la del pre-

sente trabajo ya que señala el comienzo de su exploración de la

conexión entre la ansiedad y la agresión.

En estos años también están desarrollándose rápidamente sus

puntos de vista sobre el simbolismo, los cuales culminan en ‘La

importancia de la formación de símbolos en el desarrollo del Yo’

(1930). Antes de la publicación de este trabajo de 1930 y duran-

te el mismo año en un trabajo titulado ‘El papel de la escuela en

el desarrollo libidinoso del niño’ (1930), Melanie Klein sostiene

que todas las actividades tienen un significado simbólico. Aquí

ella dice además que el significado simbólico de las actividades

es la razón por la cual éstas causan placer y también inhibición.

Además ella afirma que antes de la formación de los símbolos,

P á g i n a | 59

hay una fase anterior de identificación, en la cual tal como la

describió Ferenczi, el niño identifica los objetos con sus propios

órganos y actividades. Este tipo de identificación llegó a ser más

adelante, parte de su concepto sobre la identificación proyecti-

va.

(e) Una contribución a la psicogénesis de los tics (1925)

En este trabajo Melanie Klein presenta el estudio de un caso. Se

trata de Félix, un joven varón pre púber de trece años de edad

que sufría de un tic nervioso, a quien Melanie Klein analizó por

cuatro años a razón de tres veces por semana. Con una gran

precisión Melanie Klein busca el origen del tic y lo resuelve por

medio del análisis en términos de identificación y fantasías

masturbatorias. Ella plantea la importancia que tenía el hecho

de que Félix había sufrido un trauma quirúrgico genital en el

prepucio a los tres años de edad. Además compartía el cuarto

con sus padres por muchos años. Es la primera vez que ella con-

sidera la experiencia de ver los padres en coito como un fenó-

meno central. De aquí en adelante ella considera de enorme

importancia el papel que juegan las identificaciones en el mun-

do interno del niño. Al año siguiente aparece publicada su con-

cepción de la importancia de las proyecciones e identificaciones

más significativas cuando presenta sus ideas sobre la formación

del SuperYo severo temprano. En relación a este caso del joven

del tic de 1925 y a pesar de que ella nunca escribió específica-

mente sobre las fantasías de masturbación, ella las considera

como fundamentales. En el Octavo Congreso Psicoanalítico in-

ternacional de (1924) en Salzburgo, ella mostró que un meca-

nismo fundamental en el juego de los niños y en todas las situa-

ciones de sublimación, está en la descarga pulsional de fantasías

masturbatorias. Dice que es un estímulo y subyace en las distin-

tas actividades del juego de los niños. Las inhibiciones para ju-

gar y aprender tienen su origen en una exagerada represión de

estas fantasías que tienen carga sexual. Las experiencias sexua-

les están asociadas a las fantasías de masturbación que encuen-

tran representación simbólica y abre la acción emocional en la

actividad de juego. De todas estas experiencias las más promi-

nentes y las que regularmente aparecen en el juego de los niños

pequeños, corresponden a la escena primaria.

P á g i n a | 60

En relación al problema de los Tics, Melanie Klein no está de

acuerdo con la opinión de Ferenczi, de que éste es un símbolo

narcisista primario no analizable, y sostiene junto con Abraham,

que para poder analizar un Tic se deben entender las relaciones

objetales sobre las que está basado. Este primer señalamiento a

las relaciones objetales en un fenómeno aparentemente narci-

sista, va a ser profundizado más ampliamente en sus trabajos

posteriores sobre los estados psicóticos y las relaciones objetales

primitivas.

(f) Principios psicológicos del análisis temprano (1926)

Este trabajo contiene el primer informe de uno de los descubri-

mientos iníciales más importantes de Melanie Klein. Me refiero

a su planteo de que el SuperYo existe en el niño mucho antes de

lo que había supuesto Freud. Este SuperYo temprano fue un

descubrimiento completamente inesperado. Estaba compuesto

de múltiples identificaciones y era más cruel que el SuperYo

tardío freudiano, representando así una pesada carga para el

débil e inmaduro Yo del niño pequeño. Estos descubrimientos

plantean dificultades teóricas ya que según Freud (1923), el Su-

perYo aparecía como resultado de la resolución del Complejo de

Edipo. En esta época de 1926, Melanie Klein trata de amoldarse

en lo posible a esta concepción teórica. Ella traslada el comienzo

del Complejo de Edipo al principio del segundo año de vida del

niño sugiriendo que tan pronto como surge el Complejo de Edi-

po, los niños pequeños empiezan a elaborarlo y de este modo a

desarrollar el SuperYo. Más adelante en años futuros ella se

separa de esta concepción teórica de Freud, desconectando la

situación Edípica de los comienzos del SuperYo. Indudablemen-

te el SuperYo es un tema al que Melanie Klein volvía continua-

mente. Para una orientación de sus principales ideas sobre este

tema sugiero la lectura de su trabajo de 1933 titulado ‘El desa-

rrollo temprano de la consciencia en el niño’.

Melanie Klein había estado utilizando su técnica psicoanalítica

de juego durante siete años. En el presente trabajo ella expone

su tesis fundamental: La situación analítica y el proceso del tra-

tamiento continúa siendo el mismo en niños, como en el análi-

sis de adultos. Lo único que varía es la forma de comunicación y

de penetración en el inconsciente, ya que con adultos se logra a

P á g i n a | 61

través de la asociación libre y con los niños a través de los sim-

bolismos de sus juegos.

2 Sus primeros trabajos en Londres

(a) Simposium sobre el análisis de niños (1927)

En sus trabajos anteriores Melanie Klein se había limitado so-

lamente a reportar sus hallazgos clínicos y sus incipientes con-

clusiones teóricas que surgían de su trabajo analítico con niños.

Para este Simposium de 1927 en donde participa Anna Freud

observamos que su tono se altera y discute enfáticamente sus

puntos de vista. Melanie Klein se va a referir explícitamente a

Anna Freud sólo una vez más en su vida, me refiero a la intro-

ducción que en 1932 hiciera para su libro "El Psicoanálisis de

Niños", el desacuerdo entre ellas tiene que ver con su concep-

ción particular de lo que es la naturaleza del psicoanálisis de

niños. En el Simposium se plantea el tema de si el análisis de

niños es la contraparte del análisis de adultos. Melanie Klein

sostiene, tal como lo había hecho el año anterior en ‘Principios

psicológicos del análisis temprano’ que la analogía con el análi-

sis de adultos es perfecta. El niño es capaz de desarrollar una

neurosis de transferencia y le da a su analista en los juegos el

equivalente de las asociaciones libres de un adulto. A su vez el

analista de niños, al igual que el de adultos, tiene la única fun-

ción de analizar lo más completamente posible todo lo que su

pequeño paciente le traiga en su hora analítica. Anna Freud

tenía para entonces opiniones diferentes en todos estos puntos y

sus desacuerdos provenían de divergencias en la concepción de

la mente infantil y de la naturaleza del vínculo entre el niño y

sus padres. Igualmente importante en este Simposium fue la

discusión correspondiente al SuperYo. En su trabajo del año

anterior Melanie Klein había expuesto su concepción del Super-

Yo el cual aparece en la vida del niño en una forma cruelmente

severa a una edad muy temprana para desarrollarse más lenta-

mente en una conciencia moral más normal. En este Simposium

ella ofrece una explicación del porque el SuperYo temprano es

tan severo. Su planteo es, que la naturaleza severa, punitiva e

irreal del SuperYo proviene de los propios impulsos canibalísti-

cos y sádicos del niño, una opinión que Freud aprueba en una

de sus pocas referencias sobre Melanie Klein, aparece en una

P á g i n a | 62

nota a pie de página de su trabajo ‘El Malestar en la Cultura’ 23

Melanie Klein va aún más allá al plantear las consecuencias te-

rapéuticas de sus concepciones teóricas sobre el SuperYo: la

labor del análisis de niños no puede ser el darle fuerza a un Su-

perYo endeble, como sostiene Anna Freud, sino más bien su

objetivo debe ser el reducir la excesiva crueldad y fuerza del

SuperYo temprano. A lo largo de este trabajo observamos como

Melanie Klein enfatiza la importancia enorme de analizar cons-

tantemente la ansiedad y la culpa en el material analítico.

Para esta época Melanie Klein tenía ocho años de experiencia

analizando a niños con su técnica psicoanalítica de juego. En

este Simposium ella contribuye con nuevos descubrimientos

sobre la técnica ampliando en cierta forma lo publicado en el

año anterior. Hace hincapié en la necesidad de analizar no sólo

la transferencia positiva sino también la negativa (contrario a

las costumbres de la época), esto último tenía la intención de

preservar y proteger el análisis de actividades negativas no ana-

lizadas. También discute sobre los modos de comunicación del

niño, su abundante producción de material y la relación del

analista con los padres de los pacientes más pequeños. En este

Simposium Melanie Klein explicita sus opiniones sobre los

métodos con los cuales ella está en desacuerdo. Particularmen-

te, ella evalúa los efectos adversos del análisis incompleto del

material y el uso de técnicas introductorias no analíticas de tipo

pedagógica o directiva, observado como algo contraproducente.

Para aquellos que estén interesados en los aspectos técnicos del

trabajo con niños pueden consultar: (1) ‘El Psicoanálisis de Ni-

ños’ (1932). (2) ‘La técnica psicoanalítica del juego’ (1955). (3)

‘Relato del psicoanálisis de un niño’ (1931).

En este Simposium encontramos también unas novedosas ideas

sobre el desarrollo del Complejo de Edipo. En una nota a pie de

página a su trabajo del año anterior, Melanie Klein había ex-

puesto que la madre al destetar a su hijo y al iniciarlo en el con-

trol de los esfínteres, desencadenaba una vuelta del niño hacia

su padre. En el texto del Simposium ella dice explícitamente que

el Complejo de Edipo y por consiguiente la formación del Su-

perYo comienza en el periodo del destete. Asimismo sitúa la

máxima intensidad del complejo de Edipo a una edad tan tem-

prana que ya no coincide con las ideas de Freud, de que esto

23 Sigmund Freud, SE: 21, 130 (1930)

P á g i n a | 63

ocurre al final de la niñez y en la proximidad de la latencia. Para

Melanie Klein un niño de tres años ya ha alcanzado la parte más

importante de su desarrollo Edípico. Para una discusión más

amplia de este punto deben leerse su trabajo de 1945 titulado ‘El

Complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tempranas’.

(b) Tendencias criminales en niños normales (1927)

En este trabajo Melanie Klein utiliza las ideas expresadas por

Freud en su trabajo de 1916 titulado ‘Criminales por sentimien-

tos de culpabilidad’24. Allí Freud presenta la tesis de que la culpa, no se origina del crimen cometido, sino más bien que el cri-

men proviene de los sentimientos previos de culpabilidad. Estos

sentimientos previos de culpa los relaciona Melanie Klein con

sus recientes descubrimientos del SuperYo cruel temprano. Su

tesis es de que al criminal no le falta una conciencia, sino que

más bien, tiene una conciencia demasiado cruel: un SuperY0

temprano severo, no modificado, que opera diferente del nor-

mal y que lo empuja al crimen por presión de miedo y culpa.

Este trabajo discute tanto el miedo, como la culpa, pero sin dis-

tinguir su función en el SuperYo. En 1932 en su libro ‘El psico-

análisis de niños’ Melanie Klein diferencia el SuperYo cruel

temprano, del SuperYo más desarrollado. En su opinión el Su-

perYo cruel temprano se experimenta en la mente como ansie-

dad o miedo y que es el SuperYo mas desarrollado, el que des-

pierta el sentimiento de culpa, con posibilidades de abrirse a la

reparación. Este punto de vista se amplía en su trabajo de 1933

titulado ‘El desarrollo temprano de la consciencia en el niño’.

En su otro trabajo sobre el tema de la criminalidad titulado ‘So-

bre la criminalidad’ el cual fue escrito en 1934 y en las conclu-

siones que allí formula, mantiene su idea de los dos tipos del

SuperYo. También relaciona la criminalidad con la psicosis por

la persistencia de un severo SuperYo temprano. La misma Me-

lanie Klein consideró a este año de 1934, cuando escribió este

trabajo, como el año en que ella se percató de la enorme impor-

tancia de la agresión en el desarrollo temprano de la personali-

dad. En su otro trabajo de 1927 ‘Simposium sobre el análisis de

niños’ vio en los impulsos agresivos del niño (canibalísticos y

sádicos) la explicación para la severidad y crueldad del SuperYo

24 Sigmund Freud, SE: 14,332 (1916)

P á g i n a | 64

temprano. En el presente trabajo Melanie Klein expresa una

importante tesis sobre el crimen. Ella relaciona los actos crimi-

nales con las tendencias criminales de niños normales y mues-

tra que los crímenes son la representación en detalle de fantas-

ías sádicas tempranas que formaron parte del desarrollo normal

del niño. Melanie Klein recalca las numerosas fantasías oral-

sádicas y anal-sádicas del niño normal, sumando así estas ideas

a los dos crímenes inconscientes del incesto y del parricidio co-

metidos en fantasía durante el Complejo de Edipo genital

(Freud lo menciona en relación con el sentimiento de culpa pre-

vio al acto criminal). Melanie Klein también sostiene que po-

niendo las experiencias traumáticas a un lado, son las fantasías

sádicas las que crean concepciones distorsionadas y aterradoras

del acto sexual. En su trabajo del año siguiente titulado ‘Esta-

dios tempranos del Complejo de Edipo’, Melanie Klein va a des-

cribir más detalladamente todas estas fantasías sádicas. Final-

mente a lo largo de este trabajo de 1927, en el cual ella trata so-

bre el conflicto entre el SuperYo y el Ello, se percibe el interés

que Melanie Klein tiene por el conflicto entre el amor y el odio

que posteriormente se iría a convertir en una de las ideas pre-

dominantes de su trabajo

(c) Estadios tempranos del conflicto Edípico (1928)

Este es uno de los trabajos más importantes de Melanie Klein.

Hacía ya varios años que ella había presentado sus observacio-

nes de que el Complejo de Edipo comenzaba más temprano de

lo que Sigmund Freud suponía. En ‘Análisis Temprano’ (1923),

ella sugiere que el Complejo de Edipo comienza cuando el niño

está entre los dos y tres años de edad. En ‘Los principios psi-

cológicos del análisis temprano’ (1926) ella da a entender que

éste comienza mucho más temprano: en el primer año de vida

con la experiencia del destete. En el ‘Simposium sobre Análisis

de Niños’ (1927), estas ideas son expuestas de nuevo con más

detalles y en forma explícita, ya que en 1926 sólo aparecían es-

tas ideas en una nota a pie de página. Sus descubrimientos ob-

tenidos en el análisis de niños pequeños van más allá de la sim-

ple ubicación de fechas del comienzo del conflicto Edípico. En

este trabajo relativamente corto ella presenta lo que equivale a

una nueva concepción del Complejo de Edipo. En su opinión el

Complejo de Edipo comienza en el destete, en una situación de

confusión y labilidad de impulsos entremezclados. Aunque las

P á g i n a | 65

sensaciones genitales están surgiendo, los impulsos oral-sádicos

y anal-sádicos predominan en los inicios, los impulsos genitales

dominarían la escena solamente después cuando el niño llega a

la situación Edípica descrita clásicamente por Freud. Los Com-

plejos de Edipo positivo y negativo interactúan estrechamente

estando incluidos y expresándose tanto en el mundo interno

como en el externo. El comienzo tan temprano del conflicto

Edípico significa además que éste comienza cuando el Yo está

muy inmaduro y poco desarrollado y bajo la influencia y pre-

sencia de un severo SuperYo temprano. Estos dos hechos pro-

vocan enormes consecuencias. El niño está expuesto a una carga

de impulsos sexuales contradictorios y sádicos, así como de una

gran curiosidad sexual, cuando su Yo se encuentra aún muy

inmaduro. Melanie Klein recalca la presencia del dolor, el odio y

la ansiedad en toda esta situación y las consecuencias que tiene

para el futuro desarrollo sexual.

La presencia del SuperYo cruel temprano significa que la culpa

por los impulsos pre-genitales no proviene de una regresión

desde un SuperYo formado a un nivel genital, sino que viene

directamente de este SuperYo temprano. Melanie Klein piensa

que el conocimiento y la conciencia temprana del cuerpo de la

madre y sus contenidos, son de gran importancia, teniendo esto

una enorme relación con la fase femenina de ambos sexos. A

pesar de que ella nunca la relacionó con sus ideas posteriores, la

fase femenina nunca perdió importancia para ella. Los aspectos

envidiosos y apropiadores de esta relación hacia la madre iban a

ser investigados aún más en 1957 en su trabajo ‘Envidia y Grati-

tud’, y la identificación proyectiva iba a ser el mecanismo men-

tal subyacente en esta fase femenina. En el presente trabajo de

1928 Melanie Klein describe las identificaciones sucesivas en las

relaciones Edípica tempranas en una forma que se asemeja mu-

cho a la presentada por Freud en ‘El Yo y el Ello’ (1923), pero a

un nivel más temprano. Ella describe el desarrollo del niño y de

la niña y aunque no está de acuerdo con Freud en cuál es la an-

siedad dominante para cada uno de los sexos, ella considera su

trabajo como un desarrollo de las recientes ideas expuestas por

Freud sobre la Ansiedad en ‘Inhibición, Síntoma y Angustia’ 25

Al año siguiente en su trabajo titulado ‘Situaciones de ansiedad

infantil reflejadas en la obra artística’ (1929) ella ilustra las si-25 Sigmund Freud, SE: 20, 77 (1926)

P á g i n a | 66

tuaciones básicas de ansiedad descritas en este trabajo. En su

opinión la ansiedad más profunda de ambos sexos proviene de

un imago materno formada a través de los ataques imaginarios

al cuerpo de la madre. Así como también de la imagen interna

de una madre hostil que contiene un pene hostil, que constitu-

yen la figura combinada de los padres como ella iba a llamarlo

posteriormente. Ella sostiene que la ansiedad de castración en

los niños varones se deriva de esta ansiedad más primaria y que

el miedo en la niña, a la pérdida del amor, es secundario a la

ansiedad que surge de los ataques imaginarios que la niña hace

a los contenidos del cuerpo de una madre hostil. Estos son los

nuevos descubrimientos de Melanie Klein sobre el Complejo de

Edipo. Debemos recordar que en esta época de 1928, Melanie

Klein aún no ha diferenciado plenamente sus ideas sobre las

ansiedades tempranas en persecutorias y depresivas. Aun más

en esta época su interés fundamental está en el estudio de la

agresión y el odio, dándole a estos un papel exagerado en el

drama Edípico. Posteriormente en 1945 cuando escribe ‘El

Complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tempranas’ ella

introduce el papel que juegan las dos formas de ansiedad y re-

valúa el significado del amor y el odio en el drama Edípico.

(d)La personificación en el juego de los niños (1929)

La finalidad de Melanie Klein en este trabajo es la de demostrar

que los personajes y las personificaciones en el juego de los ni-

ños se originan de la escisión (splitting) y de la proyección de

imagos internas. A lo largo del trabajo ella demuestra que la

escisión y la proyección son también una defensa contra la an-

siedad. Al año siguiente en ‘La importancia de la formación de

símbolos en el desarrollo del Yo’ (1930), Melanie Klein examina

con bastante detalle estas dos defensas. En el presente trabajo

(1929) introduce una idea interesante en el estudio de la trans-

ferencia, al describirla como un proceso de escisión y luego pro-

yección de ciertos aspectos del imago (interna) sobre el analista.

Desde el año de 1926, ya Melanie Klein había presentado al Su-

perYo como una instancia psíquica cambiante y sujeta al desa-

rrollo. En este trabajo (1929) ella ofrece la primera descripción

de sus fases sucesivas. Esta corta descripción es aún una mesco-

lanza de varias ideas y no es sino hasta 1935 con la aparición de

su teoría sobre la posición depresiva que Melanie Klein logra

una opinión clara sobre el desarrollo mental. Aquí aparece tam-

P á g i n a | 67

bién la idea de que la ansiedad más profunda proviene de un

SuperYo severo temprano y de que en las psicosis este SuperYo

temprano se mantiene sin modificación.

(d) Situaciones de ansiedad infantil reflejadas en un trabajo de arte y en el impulso creador (1929)

Por primera vez Melanie Klein conecta la creatividad con las

ansiedades tempranas profundas. Ella ve al deseo de crear, co-

mo surgiendo del impulso de restaurar y reparar el objeto daña-

do después de un ataque destructivo. Algunos años más tarde,

esta idea ocupa un puesto importante en su teoría de la posición

depresiva. Otras ideas que aparecen en este trabajo anticipan

formulaciones futuras. Por ejemplo la afirmación de la página

217, en que durante el desarrollo emocional, el miedo a una ma-

dre que ataca, da lugar al miedo de perder a una madre amorosa

real, anticipándose así, al cambio en el contenido de la ansie-

dad, de las posiciones paranoide y depresiva. Este es el primero

de los tres trabajos en los que Melanie Klein discute material

literario, siendo los otros dos: ‘Sobre la Identificación’ (1955) y

en ‘Algunas reflexiones sobre la Orestiada’ (1963). En un trabajo

posterior: ‘Envidia y Gratitud’ (1957) Melanie Klein enfoca de

nuevo el problema de la creatividad pero desde otra dirección.

Allí ella afirma que el primer objeto experimentado como mani-

festando creatividad es el pecho que alimenta. La envidia exce-

siva sobre este pecho representa uno de los elementos que im-

piden la creación.

(e) La importancia de la formación de símbolos en el desa-

rrollo del Yo (1930)

En este trabajo Melanie Klein presenta el primer caso publicado

del análisis de un niño psicótico, abriendo así una nueva era en

la comprensión y en la posibilidad de hacer contacto y desenca-

denar un proceso de desarrollo en un niño autista, sin lenguaje

y sin expresión de emociones, mostrando sólo un simbolismo

muy rudimentario. Hacía ya varios años que Melanie Klein es-

taba convencida de la ocurrencia de la psicosis en la infancia.

Sus trabajos contenían pasajes que describen la forma en que la

esquizofrenia se manifiesta en los niños, mostrando sus juegos

característicos y la naturaleza del SuperYo cruel temprano en la

P á g i n a | 68

psicosis. Este trabajo discute, diversos aspectos de la psicosis en

la infancia y contiene sus primeros intentos de definir e identifi-

car los orígenes de la esquizofrenia. Ella sugiere que el Yo se

defiende de la ansiedad intensa con una expulsión excesiva de

su sadismo dentro del objeto, de tal manera que en el Self no

queda ningún rastro de la experiencia de ansiedad, ningún ras-

tro de la exploración del mundo, ni ninguna formación de

símbolos, provocándose una detención total en el desarrollo de

la personalidad. Otros aspectos de la evolución de las ideas so-

bre la esquizofrenia en Melanie Klein, pueden leerse en su tra-

bajo de 1960 titulado ‘Una nota sobre la depresión en el esqui-

zofrénico’. En el presente trabajo (1930), Melanie Klein cristali-

za sus ideas sobre el papel de la ansiedad en el desarrollo

psíquico. Al principio Melanie Klein consideraba la ansiedad

principalmente como una inhibidora de las capacidades menta-

les. Poco después en ‘Análisis Temprano’ (1923), ella consideró

que el progreso en el desarrollo dependía de la progresiva reso-

lución de los estados de ansiedad. En su trabajo: ‘Situaciones de

ansiedad reflejadas en una obra de Arte’ (1929), ella fue más allá

y vio en la ansiedad la fuente de la creatividad. Aquí en 1930,

del análisis de su pequeño paciente psicótico, ella demuestra

que la ansiedad, su elaboración y resolución son una precondi-

ción para la continuación del desarrollo mental.

Las ideas y concepciones que finalmente iban a encontrar su

lugar en la teoría de la posición esquizoparanoide bajo el nom-

bre de identificación proyectiva, tienen su origen en la descrip-

ción que Melanie Klein da aquí a la formación de símbolos y a

los modos de defensa del Yo-temprano. Ella muestra que las

formas tempranas de formación de símbolos, ecuaciones simbó-

licas e identificaciones son la base para la relación con el mundo

externo. De gran importancia es lo que Melanie Klein describe

como el primer modo de defensa del Yo-temprano. Esto es: un

mecanismo mental expulsivo, diferente y previo a la represión.

Se trataría de una defensa contra la agresión/destrucción y la

ansiedad que ella despierta. El sadismo sería así percibido como

peligroso para el Self, y a los objetos atacados se les teme como

vengativos, lo que conduce al Yo a expulsar su sadismo dentro

del objeto, para protegerse a sí mismo y para destruir al objeto.

Las consecuencias postreras de estas ideas aparecen en su tra-

bajo de 1946 ‘Notas sobre algunos mecanismos esquizoides’.

P á g i n a | 69

(f) La psicoterapia de las psicosis (1932)

Melanie Klein aportó este breve trabajo de tres páginas a un

Simposium sobre las posibilidades de psicoterapia en las psico-

sis. Aquí encontramos una recapitulación de lo presentado por

ella en su trabajo anterior: ‘La importancia de la formación de

símbolos en el desarrollo del Yo’ (1930), enfatizando especial-

mente la construcción de la realidad en el niño y el significado y

función de la ansiedad, en particular las ansiedades psicóticas 26

La realidad en la que piensa el Psiquiatra Clínico es la realidad

tanto subjetiva como objetiva del adulto normal. En tanto que

esto se justifica desde el punto de vista social de las psicosis,

ignora el hecho más importante: que los fundamentos de las

relaciones con la realidad de la temprana infancia son de un

carácter enteramente diferente.

El análisis de niños pequeños entre dos años y medio y cinco

años muestra claramente que para todos los niños la realidad

externa es principalmente un reflejo de la vida interna del pro-

pio niño. Ahora bien, la primera fase de relación humana está

dominada por los impulsos oral-sádicos. Estos impulsos sádicos

son acentuados por experiencias de frustración y privación. El

resultado de este proceso en la que todas las manifestaciones de

expresión sádica que posea el niño, a las que llamamos sadismo

oral, uretral, anal y muscular, se activan y se dirigen hacia los

objetos externos. El hecho es, que en esta fase en la imaginación

del niño, la realidad externa está poblada con objetos de los que

él espera que lo tratarán precisamente de la misma forma sádica

con que el niño se siente impulsado a tratar a estos objetos. Esta

es la realidad primitiva del niño pequeño. En esta realidad del

niño, no es exageración decir, que el mundo es un pecho y un

vientre lleno de objetos peligrosos, naturalmente a causa del

impulso del propio niño a atacarlos. Para el psicótico el mundo

es todavía un vientre poblado de objetos peligrosos. En pocas

palabras, una generalización válida para la psicosis es, que los

síntomas principales corresponden a las defensas contra las

principales manifestaciones del sadismo.

26 Para ampliar aun más las ideas de Melanie Klein sobre las

psicosis puede consultarse el trabajo de 1960 titulado ‘Una nota

sobre la depresión en el esquizofrénico’.

P á g i n a | 70

(g) Una contribución a la teoría de la inhibición intelectual (1931)

Este tema de la inhibición intelectual interesó a Melanie Klein

desde el principio de sus estudios psicoanalíticos. Sus primeras

discusiones en ‘El desarrollo de un niño’ (1921) y en ‘El papel de

la escuela en el desarrollo libidinal del niño’ (1923), Melanie

Klein sigue las ideas de Freud y considera a la capacidad intelec-

tual como una sublimación libidinal que puede ser inhibida por

la ansiedad de castración. Sin embargo ya en el último trabajo

citado, es evidente por las observaciones en el material clínico,

que Melanie Klein está consciente del efecto inhibidor de las

fantasías destructivas. En su trabajo ‘Estadios Tempranos del

Conflicto Edípico’ (1928), ella afirma que no es la libido la que

lleva al deseo del conocimiento, sino el sadismo. Se refiere al

sadismo temprano con el que el niño ataca y simultáneamente

comienza a conocer el cuerpo de su madre. El cuerpo de la ma-

dre es de este modo el primer objeto de conocimiento. En su

trabajo ‘La importancia de la formación de símbolos en el desa-

rrollo del Yo’ (1930) Melanie Klein presenta otro hallazgo. Ella

muestra que una defensa masiva contra el sadismo, tal como

ocurre en los estados esquizofrénicos, produce una inhibición

del deseo general de conocimiento.

El presente trabajo es el único en que directamente trata el tema

de la inhibición intelectual. Aquí da una descripción más com-

pleta de sus ideas expuestas n 1928 y 1930, además de agregar

algunas ideas nuevas. Melanie Klein describe dos tipos de an-

siedades contrastantes que son posteriores a los ataques de sa-

dismo y que inhiben el funcionamiento intelectual: (1) Las an-

siedades acerca de las características peligrosas y amenazantes

del cuerpo de la madre y por extensión de la realidad externa,

interfiriendo con la libre exploración de ese mundo externo. (2)

Ansiedades a los peligros del propio Self, especialmente la pre-

sencia de la censura y ataques del SuperYo cruel temprano que

impiden que el niño se explore a sí mismo. Melanie Klein mues-

tra también que ciertas inhibiciones intelectuales específicas,

sin descartar las inhibiciones generalizadas al conocimiento

pueden ser la expresión de una defensa contra el sadismo. Has-

ta este punto la contribución general de Melanie Klein al pro-

blema de la inhibición intelectual es a través de un estudio del

sadismo y de sus consecuencias. Al año siguiente siguiendo su

P á g i n a | 71

aceptación de la teoría de Freud sobre la presencia de los instin-

tos de vida y muerte, ya ella no estudia el sadismo (expresión

del instinto de muerte) en forma aislada, sino que estudia el

amor y el odio en interacción, correspondiendo a la persistencia

de ansiedades persecutorias las que participan en el proceso de

la inhibición intelectual. En su trabajo de 1935: ‘Contribución a

la psicogénesis de los estados maniaco depresivos’, Melanie

Klein dirige la atención hacia otro grupo de ansiedades, me re-

fiero a las ansiedades depresivas y muestra como la capacidad

de aprender y trabajar pudieran ser bloqueadas por la aparición

de la tristeza debido a los objetos dañados.

3 Su primer libro sobre análisis de niños

(a) El psicoanálisis de niños (1932)

El libro ‘El Psicoanálisis de Niños’ es una importante recopila-

ción de los trabajos iníciales de Melanie Klein. Es su primer

libro y recoge sus contribuciones teóricas de los primeros doce

años de su trabajo como analista de niños. En este libro ella

expone la técnica psicoanalítica de juego que había descubierto

durante los años veinte, aproximadamente en la misma época

que la Doctora Hug Hellmuth 27 y la Señorita Anna Freud 28

descubrían sus propias líneas de trabajo en el análisis de niños.

Melanie Klein nunca modificó los principios técnicos descritos

en esta obra y para 1932, época de su publicación, ya ella ha

desarrollado una buena parte de las contribuciones teóricas

originales que ella habría de hacer al psicoanálisis. El Yo apa-

recía entonces formado por un mundo interno de figuras inter-

nalizadas que bajo el proceso de las proyecciones e introyeccio-

nes interactuaban con los objetos del mundo externo. La ansie-

dad surge como una respuesta del Yo al sadismo de estos obje-

tos, y la primera tarea fundamental del Yo temprano, es poder

elaborar y tolerar esta ansiedad masiva que es considerada de

naturaleza psicótica. Gradualmente y con el curso del desarrollo

27 Hug Hellmuth, H. (1921): ‘On the Technique of Child Analy-

sis’ International Journal of Psychoanalysis.

28 Anna Freud (1927): ‘Introduction t0 the Technique of Child

Analysis’.

P á g i n a | 72

estas ansiedades psicóticas van a dar paso a ansiedades de tipo

neuróticas.

Hay que admitir que estas ideas ya estaban presentes en sus

primeras publicaciones, pero aquí son elaboradas con mayor

detalle y sistematización. Su idea básica es que la ansiedad, en

caso de que no sea excesiva, actúa como un estímulo al desarro-

llo. Las primeras ansiedades que normalmente se superan son

psicóticas, si éstas no se modifican formarán el núcleo de los

distintos tipos de psicosis infantiles y de la enfermedad mental

en la vida adulta. En este libro Melanie Klein propone la hipóte-

sis de un estadio temprano en el desarrollo del SuperYo y del

Complejo de Edipo, fenómeno que hasta ese momento era co-

nocido en el psicoanálisis sólo en sus estadios tardíos. Ella des-

cribe el desarrollo del SuperYo severo temprano, que precede a

la construcción de la realidad y determina la magnitud de los

celos y la ansiedad de los vínculos sexualizados lábiles de la

época pre genital, incluyendo las fantasías sádicas del niño

acerca del cuerpo de su madre, la posición femenina de ambos

sexos y el verdadero origen de la feminidad en la sexualidad de

la mujer.

Otra idea fundamental es que el desarrollo de las relaciones de

objeto, desarrollo del Yo y del SuperYo, de la sexualidad y la

modificación de los objetos introyectados no pueden ser consi-

derados aisladamente o por separados, ya que la modificación

de uno afecta a los otros. Este libro contiene muchas contribu-

ciones teóricas nuevas. Aquí por primera vez en forma explícita,

Melanie Klein fundamenta sus teorías sobre el desarrollo men-

tal, en los instintos de vida y muerte. Esto va a tener profundas

repercusiones en su trabajo futuro, ya que ella se va a apoyar en

esto para su gran descubrimiento posterior de las posiciones

esquizoparanoide y depresiva, ya que éstas descansan, entre

otras cosas, en la presencia e interacción de impulsos opuestos

de amor y odio.

La ansiedad es un fenómeno mental que le ha interesado a Me-

lanie Klein desde 1923, ella lo atribuye al instinto de muerte.

Sostiene que la ansiedad se origina por la presencia y el peligro

del instinto de muerte en el Self. Ella mantendrá este punto de

vista permanentemente. Su más completo desarrollo de estas

ideas se encuentra en su trabajo de 1946: ‘Notas sobre unos me-

canismos esquizoides’. También en este libro ella clarifica el

P á g i n a | 73

funcionamiento del SuperYo. Distingue entre la aparición de la

ansiedad y la culpa: el SuperYo temprano es sentido por el Yo

como ansiedad y sólo posteriormente, con el avance del desa-

rrollo del SuperYo, surge el sentimiento de culpabilidad. Una

más amplia descripción del funcionamiento del SuperYo se en-

cuentra en su trabajo de 1933: ‘El desarrollo temprano de la

conciencia en el niño’. En este libro aparece por primera vez la

opinión de Melanie Klein en relación al masoquismo femenino,

fobias y los sentimientos de culpa, que surgen con la masturba-

ción y el incesto. Asimismo ella da una descripción muy comple-

ta del desarrollo sexual en la hembra y el varón. También pre-

senta una nueva concepción de las neurosis obsesivas. A dife-

rencia de Freud quien entendió las neurosis obsesivas como

regresión a fijaciones anales, ella las entiende como un intento

de manejar y adaptarse a intensas ansiedades psicóticas tem-

pranas. El concepto de reparación todavía no está consciente en

el pensamiento de Melanie Klein y considera que los impulsos

de restitución omnipotente es una de las formas para modificar

estas ansiedades tempranas. En los años posteriores ella co-

mienza a transformar la descripción del desarrollo mental que

está presente en este libro, en una teoría coherente y muy pode-

rosa del desarrollo de los primeros meses de la vida. Los tres

trabajos que contienen sus más significativas contribuciones en

esta área son: (1) ‘Una contribución a la psicogénesis de los es-

tados maníaco-depresivos’ (1935). (2) ‘El duelo y su relación con

los estados maníaco-depresivos’ (1940). (3) ‘Notas sobre algu-

nos mecanismos esquizoides’ (1946). Según la propia Melanie

Klein en el prefacio que para este libro escribió en 1948, el énfa-

sis que originalmente dio al instinto de muerte disminuyó en

favor del instinto de vida.

(b) El desarrollo temprano de la conciencia en el niño

(1933)

Sigmund Freud escribe en su monumental trabajo ‘El Yo y el

Ello’ (1923) sus ideas sobre la teoría estructural de la mente y

sus conceptos sobre el SuperYo. Esta instancia psíquica casi

totalmente inconsciente aparece como (heredera) formada por

introyectos provenientes de la resolución del Complejo de Edi-

po. Poco después de 1923 Melanie Klein comenzó a aportar

nuevas ideas y descubrimientos en relación al SuperYo, obteni-

dos en su mayoría de su trabajo analítico con niños. Ella se hab-

ía encontrado con el fenómeno inesperado de culpa en niños

P á g i n a | 74

muy pequeños llevándola esto a postular en 1926 en ‘Principios

psicológicos del análisis temprano’ que el SuperYo existe mucho

antes de lo supuesto por Freud. Melanie Klein era de la opinión

que el SuperYo se forma no al final como heredero del Complejo

de Edipo, sino al comienzo del mismo. Aún más, ella sitúa el

comienzo de dicho Complejo a una edad más temprana ubicán-

dolo en el destete. Su primera descripción del SuperYo tempra-

no incluye a la introyección de figuras Edípicas tempranas,

compuesta de identificaciones múltiples con rasgos crueles y

primitivos. En el ‘Simposium sobre el análisis de niños’ (1927) y

con más detalle en ‘Estadios tempranos del conflicto Edípico’

(1928) Melanie Klein ofrece una explicación para la crueldad del

SuperYo temprano, el cual excede de este modo en severidad a

los padres reales. Su idea era que los introyectos que forman el

SuperYo están distorsionados en figuras aterradoras por los

impulsos sádicos del propio niño. En los ‘Estadios tempranas

del conflicto Edípico’ (1928) además de presentar la idea de que

éste comienza al principio del Complejo de Edipo, plantea la

interesante idea de que el curso completo del desarrollo sexual

temprano, así como el desarrollo del Yo y la formación del

carácter, ocurren bajo la presencia e influencia de un SuperYo

severo temprano. En ‘Tendencias Criminales en Niños Norma-

les’ (1927) y en ‘La Personificación en el Juego de los Niños’

(1929) Melanie Klein demuestra el dominio aterrador y defor-

mador del SuperYo temprano severo sobre la psiquis del crimi-

nal y del psicótico. En ‘Una contribución a la teoría de la inhibi-

ción intelectual’ (1931) Melanie Klein demuestra el efecto inca-

pacitante en el desarrollo intelectual debido a la presencia de

una excesiva crueldad en el SuperYo temprano.

Ya desde su trabajo de 1927 en el Simposium, Melanie Klein

había hecho diferencias entre la ansiedad y la culpa, como dos

fuerzas separadas que emanan del mismo SuperYo. Sin embar-

go, ella no mantiene consistentemente esta diferencia hasta que

en ‘El Psicoanálisis de Niños’ (1932) ella confirma y explica esta

diferencia al distinguir al SuperYo temprano como productor de

ansiedades aterradoras y a un SuperYo más desarrollado poste-

rior, como productor de culpa. En este mismo trabajo de 1932,

aun cuando Melanie Klein mantiene el comienzo del SuperYo

temprano y del complejo de Edipo temprano con el destete, en

la página 127 (Writtings) sugiere que el Complejo de Edipo

temprano comienza un poco más tardíamente y el SuperYo

P á g i n a | 75

temprano sí se inicia con el proceso de introyecciones, quienes

asumirían de inmediato funciones de un SuperYo rudimentario.

Estos habían sido los pasos principales hasta ahora dados por

Melanie Klein en su comprensión del origen y desarrollo del

SuperYo. En el presente trabajo (1933) en una exposición de

gran claridad ella presenta todas estas ideas, recalcando la im-

portancia para la sociedad y el individuo de la transformación

del aterrador SuperYo temprano, en una conciencia moral be-

nigna tardía. Curiosamente, a pesar de que desde 1927 en el

Simposium, ella mantuvo la opinión de que la crueldad del Su-

perYo se deriva de los impulsos sádicos del niño, no es sino has-

ta este trabajo (1933) que ella utiliza la palabra proyección al

referirse a este hecho, utiliza la Ley del Talión y el concepto de

que la imago temprana lleva impresa la carga e impulsos sádi-

cos del niño. Aquí ella dice que el niño proyecta sus impulsos

agresivos dentro de sus objetos. De aquí en adelante ella siem-

pre lo expresa de esta manera o en términos de identificación

proyectiva (concepto éste posterior a 1946). Aquí repite en una

forma amplia y clara sus exposiciones de 1932 acerca de la for-

mación del SuperYo, diciendo que éste se forma en el Ello como

una medida de defensa del Yo ante las primeras introyecciones

que el niño hace en su etapa oral. Esto simplemente sitúa la

formación del SuperYo antes que la aparición del Complejo de

Edipo. Insiste en que el SuperYo comienza en estrecha relación

con los impulsos sádicos del niño. En 1935 en su trabajo ‘Una

contribución a la psicogénesis de los estados maníaco depresi-

vos’ la formación inicial del SuperYo es finalmente desconecta-

da totalmente del Complejo de Edipo. Su trabajo sobre el Su-

perYo hace surgir en una forma aguda el problema del cambio

psíquico: ¿Cómo ocurre el cambio, del SuperYo temprano per-

cibido como ansiedad aterradora, a la conciencia moral benigna,

percibida como culpa? Melanie Klein se refería a menudo a este

problema: en ‘La personificación en el juego de los niños’

(1929), ella plantea una discusión particularmente interesante

de este aspecto del desarrollo, es decir, la capacidad de síntesis

de las identificaciones polarizadas que componen al SuperYo.

Sin embargo la dinámica de este cambio queda sin una explica-

ción amplia hasta que en ‘Una contribución a la psicogénesis de

los estados maníaco-depresivos’ (1935), ella plantea la diferen-

cia entre la ansiedad y la culpa, en una forma que abre toda una

nueva concepción del desarrollo mental. Me refiero a su con-

cepción de las posiciones paranoide y depresiva. La posición

P á g i n a | 76

depresiva permite comprender las figuras integradoras y polari-

zadoras, la asimilación del SuperYo por el Yo y el cambio de

ansiedad aterradora, a culpa. Años después en ‘Una contribu-

ción a la teoría de la ansiedad y la culpa’ (1948) Melanie Klein

corrige la idea de que la culpa sólo ocurre en la posición depre-

siva pero que ésta podría experimentarse transitoriamente en

épocas más tempranas. En ‘Envidia y Gratitud’ (1957) ella da

una descripción de los aspectos envidiosos del SuperYo e intro-

duce la idea de una culpa prematura que surge de la envidia.

Sus ideas finales sobre el SuperYo se encontrarán en ‘El desa-

rrollo del funcionamiento mental’ (1958) aquí Melanie Klein se

aparta bruscamente de las ideas que defendió por más de cua-

renta años de que las figuras más aterradoras y extremas for-

man la base del SuperYo temprano. Aquí ella plantea que las

figuras más aterradoras no forman parte integrante del Super-

Yo, sino que ocuparían una región propia en el inconsciente que

estaría disociado (Split-off) del resto del SuperYo.

(c) Sobre la criminalidad (1934)

Este trabajo fue presentado con algo de improvisación como

parte de un Simposium sobre el crimen al cual fue invitada Me-

lanie Klein. Melanie Klein se plantea brevemente las conclusio-

nes teóricas sobre la criminalidad que había formulado en ‘Ten-

dencias criminales en niños normales’ (1927). Melanie Klein

plantea que la criminalidad no proviene como es usualmente

supuesto de una debilidad o ausencia del SuperYo, ni se trata de

una ausencia de conciencia moral, sino de un SuperYo suma-

mente estricto, severo y poderoso, que es responsable de la con-

ducta característica de las personas criminales y asociales. En

estas personas el SuperYo severo produce ansiedades persecu-

torias muy intensas, haciéndolos relacionarse con el objeto ex-

terno, en la misma forma severa, agresiva y destructiva. El ins-

tinto de vida y los sentimientos de amor quedan así disociados a

niveles más profundos de la mente.

(d) Una contribución a la psicogénesis de los estados man-

íaco depresivos (1935)

Con este trabajo comienza el período de su vida en el cual Mela-

nie Klein construye una nueva estructura teórica. Indudable-

P á g i n a | 77

mente sus trabajos anteriores habían preparado el camino, ya

que durante unos quince años, ella había acumulado una serie

de hallazgos que no sólo alteraban la concepción psicoanalítica

de la época sobre el Complejo de Edipo y el SuperYo, sino que

también iban a causar un cambio conceptual y de profundas

consecuencias posteriores. Las nociones e ideas sobre la ansie-

dad, el objeto interno, la fantasía inconsciente, la agresión, la

introyección y la proyección, habían ido surgiendo de una forma

no sistematizada. Así que en ‘El Psicoanálisis de Niños’ (1932),

publicado tres años antes del presente trabajo, Melanie Klein

está aceptando tanto la descripción clásica del desarrollo, como

una progresión a través de las fases psicosexuales y al mismo

tiempo está utilizando una nueva terminología describiendo

fenómenos que necesitan un enfoque diferente. Es decir, que las

relaciones cambiantes del Yo hacia sus objetos internalizados y

externos y la fluctuación de las ansiedades tempranas psicóticas

requerían de un nuevo enfoque en el desarrollo. Dos cosas iban

a permitir la aparición de una nueva teoría: primero, Melanie

Klein basó su nueva teoría en la interacción de los instintos de

vida y muerte, expresados en amor y odio. Esto no sólo rectificó

su relativo descuido anterior del amor y su sobre énfasis de la

agresión, sino que le permitió tener una base para formular su

nueva teoría. Y segundo, la aparición de nuevos descubrimien-

tos en relación al desarrollo temprano y al origen de las enfer-

medades maníaco-depresivas.

En breve, la nueva teoría plantea que en el primer año de la vi-

da, entre los cuatro y cinco meses de edad aproximadamente,

ocurre un cambio significativo en las relaciones objetales del

niño, un cambio de la relación de un objeto parcial, a un objeto

total. Este cambio lleva al Yo a una posición en la cual éste pue-

de identificarse con su objeto, de tal forma que mientras ante-

riormente las ansiedades del niño eran de naturaleza paranoide

(con respecto a la preservación de su Yo), ahora tiene una gama

más complicada de sentimientos ambivalentes y de ansiedades

depresivas acerca de la condición de su objeto. El teme perder

su objeto bueno amado y además de las ansiedades persecuto-

rias, el niño experimenta culpa por la agresión hacia su objeto y

tiene el deseo de preservarlo y repararlo. Esto produce también

un cambio en su sistema de defensa: el niño moviliza defensas

maníacas para aniquilar a los perseguidores y para poder mane-

jar su recién experimentado sentimiento de culpa y tristeza.

Todo esto constituye un agrupamiento específico de relaciones

P á g i n a | 78

objetales, tipos de ansiedades y defensas a lo cual Melanie Klein

llamó la posición depresiva. En esta teoría Melanie Klein distin-

gue por primera vez las dos formas de ansiedad: la paranoide

(que después ella solía llamar persecutoria) y la depresiva. Esta

es una contribución fundamental, ya que traen orden y esclare-

cimiento, a toda una serie de conceptos relacionados que van a

encajar de una forma natural alrededor de esta teoría. Como ya

dije, también introduce una diferencia en las relaciones objeta-

les al plantear la relación con un objeto parcial y uno total. Es de importancia central la nueva idea del concepto de posición: Melanie Klein da una razón para adoptar este término en el prefa-

cio que en 1948 hizo a la tercera edición de su libro ‘El Psico-

análisis de Niños’, en el cual dice textualmente que este térmi-

no: <posición> fue escogido debido a que estos fenómenos no

están confinados a esa etapa de la vida, sino que representan

una agrupación de ansiedades y defensas específicas que se pre-

sentan en <forma oscilatoria> durante todos los años de infan-

cia. Esta nueva propuesta teórica que aquí hace Melanie Klein

representa una verdadera <ruptura epistemológica> con la teor-

ía clásica del desarrollo de la mente ocurrida por etapas. En el

presente trabajo (1935) aparece el múltiple uso del término po-

sición. Así como hay una posición depresiva, hay una posición

maníaca, una posición obsesiva y una paranoide. La posición

maníaca y la posición obsesiva quedarían fuera de uso después

de 1940 y en ‘Notas sobre algunos mecanismos esquizoides’

(1946) ella completa su teoría del desarrollo emocional tempra-

no al describir y definir la posición paranoide que más tarde en

1952 iba a ser rebautizada con el nombre de esquizoparanoide.

El mecanismo de la reparación primeramente descrita en ‘Si-

tuaciones de ansiedad infantil reflejadas en una obra de arte y

en el impulso creativo’ (1929) se convierte aquí en un concepto

clave. Además como ya dije, en lugar de las etapas del desarrollo

psicosexual entendidas en forma sucesiva, la trayectoria y el

futuro del desarrollo, se expresan en términos de relaciones

objetales internas, vistas a la luz de las oscilaciones de ambas

posiciones. La solución a la posición depresiva, que en la opi-

nión de Melanie Klein es la posición central en el desarrollo del

niño y de la cual va a depender la magnitud de la salud mental y

la capacidad para amar, depende fundamentalmente de la in-

ternalización segura de un objeto bueno, nutritivo y generoso. Si

esto deja de ocurrir, constituyéndose de hecho una situación

anormal en el desarrollo del niño, aparecerían entonces las con-

diciones propicias para el desencadenamiento de la enfermedad

P á g i n a | 79

depresiva. Esta es precisamente la segunda contribución signifi-

cativa que este trabajo de 1935 nos trae a la teoría psicoanalíti-

ca.

En la opinión de Melanie Klein los sufrimientos y las ansiedades

psicóticas de la enfermedad maníaco-depresiva repiten las lu-

chas de la posición depresiva infantil. Anteriormente, hacia

1920, Melanie Klein había descubierto las ansiedades infantiles

del género psicóticas infantiles. Sin duda este trabajo aporta

nuevos descubrimientos a la teoría general de la Psicosis. Aun-

que el enfoque general del presente trabajo es el estudio de la

posición depresiva infantil, éste ilumina por contraste la natura-

leza general de la posición paranoide precedente, describiéndola

en esta oportunidad como un momento del desarrollo caracteri-

zado por la presencia de ansiedades paranoides, relaciones de

objeto de tipo parcial y una escisión (splitting) de estos objetos y de las emociones. Melanie Klein compara en detalle a la para-noia y la depresión con su teoría de que la posición paranoide

infantil, seguida por la posición depresiva, esto le permite expli-

car la conexión observada clínicamente entre dos fenómenos.

Melanie Klein ofrece una nueva descripción de la situación

maníaco-depresiva en términos del temor a contener en el

mundo interno objetos moribundos o muertos. Aquí expone su

concepción de las defensas maníacas, enfatizando a la omnipo-

tencia, negación y triunfo. También muestra la conexión entre

las defensas maníacas y las defensas obsesivas, mostrando que

las defensas maníacas, no sólo son utilizadas contra la depre-

sión, sino también contra las ansiedades paranoides. Por su-

puesto que no todas las ramificaciones de la teoría son resueltas

en este trabajo. En ‘El Duelo y su relación con los estados man-

íaco depresivos’ publicado cinco años más tarde en 1940, Mela-

nie Klein continúa su estudio de la enfermedad maníaco-

depresiva, retornando un aspecto muy importante de la posi-

ción depresiva, esto es: el duelo por el objeto perdido. Allí tam-

bién continúa con el estudio de las defensas maníacas, la repa-

ración y los procesos integrativos del Yo y acentúa que la unifi-

cación e integración de los objetos, en planos más cercanos a la

realidad, es uno de los procesos más importantes en la elabora-

ción de la posición depresiva. La conexión entre la posición de-

presiva y el Complejo de Edipo se describe en ‘El Complejo de

Edipo a la luz de las ansiedades tempranas’ (1945) con algunos

complementos en ‘Algunas conclusiones teóricas sobre la vida

emocional del lactante’ (1952). En este último trabajo mencio-

P á g i n a | 80

nado, Melanie Klein sugiere que aun en la posición depresiva se

hace una escisión (splitting) entre un objeto vivo y no dañado y

un objeto dañado y moribundo, como una defensa contra la

ansiedad depresiva. Una modificación en la teoría de la culpa

ofrecida en este trabajo aparece en ‘Sobre la teoría de la ansie-

dad y la culpa’ (1948) y en ‘Una nota sobre la depresión en el

esquizofrénico’ (1960).

(h) El destete (1936)

Llamado en inglés <weaning> este trabajo fue la contribución

de Melanie Klein a un ciclo de conferencias públicas dadas por

la Asociación Británica de Psicoanálisis. Apareció publicado en

un pequeño volumen titulado ‘Sobre la crianza de los niños’ en

el que aparecieron publicadas toda la serie de conferencias. An-

teriormente, en ‘Los principios psicológicos del análisis tem-

prano’ (1926) Melanie Klein había considerado al destete como

un trauma que inaugura el Complejo de Edipo: la frustración

producida por la madre que alimenta hace que el niño se desvíe

de ella y se vuelva hacia el padre. Sin embargo su teoría subse-

cuente a la posición depresiva infantil descrita en ‘Una contri-

bución a la psicogénesis de los estados maniaco-depresivos’

(1935) arroja una luz diferente sobre el destete. El destete surge

como la pérdida del primer objeto bueno externo que conducen

y coinciden con las emociones y conflictos de la posición depre-

siva. A la vez, si el destete es exitoso va a dar un ímpetu positivo para aceptar sustitutos y encontrar otras fuentes de gratificación. En este trabajo Melanie Klein da una presentación vívida y

no técnica de estas nuevas observaciones con la intención de

servir a la vez como una guía práctica para la educación de los

niños, ya que incluye consejos psicológicos sobre los problemas

que surgen en la crianza de los niños. Ella hace una breve com-

paración sobre la alimentación materna y la alimentación con el

tetero, un tema que ella discute con mayor amplitud en la pri-

mera nota a su trabajo ‘Observando la conducta de bebés’

(1952).

(i) Amor, culpa y reparación (1937)

Bajo el título de ‘La vida emocional de hombres y mujeres civili-

zados’ Melanie Klein y Joan Riviere dieron unas conferencias

públicas en 1936 que luego se convirtieron en la base de un pe-

queño volumen titulado: ‘Amor, Odio y Reparación’, publicado

P á g i n a | 81

al año siguiente. Los temas fueron divididos de la siguiente ma-

nera: Joan Riviere habló sobre ‘El odio, el amor y la agresión’ y

Melanie Klein sobre ‘El amor, la culpa y la reparación’. Aquí

Melanie Klein presenta las ideas aún muy novedosas de la posi-

ción depresiva, que ella había formulado sólo dos años antes. En

este trabajo es de particular interés, aparte de la exposición cla-

ra y no técnica, la discusión de una amplia gama de situaciones

humanas. Un punto de su discusión iba a cambiar bastante en

los años posteriores. Esto es: la posibilidad de reparación hacia

el objeto dañado por el odio, es colocada aquí, desde los prime-

ros meses de la infancia. En su teoría posterior de la posición

esquizoparanoide, la escisión (splitting) prevalece en los prime-

ros meses de la vida y la necesidad de reparar no aparece sino

más tarde, en los estados más integrados de la posición depresi-

va.

(j) El duelo y su relación con los estados maníaco -

depresivos (1940)

Este trabajo es la continuación de ‘Una contribución a la Psi-

cogénesis de los estados maníaco depresivos’ (1935) y al igual

que éste, es un trabajo de gran importancia. Sitúa al duelo entre

los fenómenos de la posición depresiva, permitiendo a Melanie

Klein esclarecer la naturaleza del duelo y su relación con los

estados maníaco depresivos. Su hipótesis principal es que la

pérdida de un ser querido reactiva la posición depresiva infantil,

y que la habilidad y posibilidades de hacer el duelo y recuperar-

se de pérdidas significativas en la vida adulta depende mucho

de la resolución satisfactoria que haya tenido la posición depre-

siva en la niñez. Melanie Klein en este trabajo plantea nuevos

descubrimientos sobre el proceso del duelo. Uno de ellos es que

la pérdida de un objeto bueno externo lleva consigo el senti-

miento inconsciente de haber perdido también el objeto bueno

interno. Esto significa que los sufrimientos del que está en duelo

y la naturaleza del proceso del duelo son mucho más extensos

de lo que se había pensado. El doliente no sólo está afligido por

la pérdida externa y su consecuencia de la pérdida del objeto

bueno interno, sino que además queda indefenso ante la perse-

cución de los objetos malos internos. Es decir, las ansiedades

persecutorias y depresivas se remueven de nuevo. Melanie Klein

se refiere también a la enorme importancia que en este proceso

tiene la reparación del objeto bueno interno. A lo largo de este

trabajo (1940), Melanie Klein relaciona sus ideas con las de

P á g i n a | 82

Freud, aunque no esté de acuerdo con él en ciertos aspectos. Por

ejemplo, en la relación del duelo con los estados maniaco-

depresivos. En su opinión el duelo normal de un adulto incluye

estados maniacos y estados depresivos, que como fue planteado

en 1935, ocurren normalmente en la posición depresiva. En el

presente trabajo ella amplía sus ideas sobre las defensas mania-

cas, particularmente el triunfo maníaco, mostrando cómo la

movilización excesiva de las defensas maníacas interfiere con el

restablecimiento seguro del objeto bueno interno. Desde el pun-

to de vista de su teoría general del desarrollo temprano, este

trabajo completa sus ideas sobe la posición depresiva comenza-

da en 1935. Así la posición depresiva va a incluir procesos de

duelo y se describe más ampliamente el papel de la reparación,

también se discuten por primera vez dos formas de reparacio-

nes que fracasan: la reparación obsesiva y la reparación mania-

ca. En este trabajo 29 Melanie Klein afirma que la unificación de aspectos opuestos del objeto es uno de los aspectos más importantes del proceso de desarrollo. También aquí plantea, aunque

surge más claro en trabajos posteriores, que el proceso de unifi-

cación depende mucho de que la escisión (splitting) del objeto

se haga cada vez en planos más realistas. No quisiera dejar de

mencionar que cuando Melanie Klein escribe este trabajo, venía

de vivenciar en sí misma un duelo muy profundo, motivado por

la muerte de su hijo mayor Hans en un accidente deportivo de

montaña.

(k) El complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tempra-

nas (1945)

Este trabajo constituye la exposición final de Melanie Klein so-

bre sus ideas en relación al Complejo de Edipo. Sus principales

discusiones anteriores se encuentran en ‘Estadios Tempranos

del Conflicto Edípico’ (1928) y en ‘El Psicoanálisis de Niños’

(1932). Después que Melanie Klein escribió estos dos trabajos,

ocurrieron considerables cambios en el desarrollo de sus ideas.

Uno aparece en la aceptación en ‘El Psicoanálisis de Niños’

(1932) de la interacción del amor y odio como la base del fun-

cionamiento mental. Sin embargo para esa época ella tan solo

estaba comenzando a hacer uso de este principio, de manera

que sus escritos sobre el Complejo de Edipo, en esa obra, no

fueron afectados por sus nuevas ideas. El cambio de su teoría

29 Melanie Klein: Writtings: vol. 2, 349.

P á g i n a | 83

sobre el desarrollo emocional del niño pequeño expresada en su

trabajo ‘Una contribución a la psicogénesis de los estados man-

íaco depresivos’ (1935) donde muestra lo crucial de la aparición

y elaboración de la posición depresiva en el primer año de la

vida, arrojó nuevas luces sobre la evolución del Complejo de

Edipo temprano. Es en este trabajo de 1945 que Melanie Klein

presenta una descripción revisada y aumentada del Complejo de

Edipo a la luz de sus nuevas teorías. Su concepción general del

Complejo de Edipo permanece tal como lo describió en 1928 en

‘Estadios Tempranos del Conflicto Edípico’ es decir, que existe

una fase pre-genital temprana del Complejo de Edipo, además

de la situación tardía genital tal como fuera descrita y descu-

bierta por Sigmund Freud. Las fantasías tempranas del cuerpo

de la madre conteniendo el pene del padre y las fantasías de los

propios contenidos dentro del cuerpo del niño son parte de la

situación Edípica. La culpa no es solamente la consecuencia,

sino que está presente desde el comienzo del Complejo de Edipo

y afecta todo el curso de su evolución. Su descripción en ‘El Psi-

coanálisis de Niños’ (1932) del desarrollo sexual del niño y de la

niña también se mantiene vigente. Ahora en 1945 Melanie Klein

expone ciertas ideas nuevas sobre el comienzo y declinación del

Complejo de Edipo, así como algunas ideas sobre la naturaleza

del Conflicto Edípico en sí.

Su nueva suposición de que el sadismo disminuye en vez de

aumentar aproximadamente al sexto mes de vida, junto con su

opinión de que las relaciones objetales están presentes desde el

nacimiento, significa que sus afirmaciones anteriores de que el

Complejo de Edipo comienza cuando el sadismo está en su pun-

to máximo (como lo dijo en 1932), van a ser corregidas y cam-

biadas. Ya Melanie Klein no piensa que la frustración oral del

destete desencadena los impulsos Edípicos, o como ella lo ex-

presaba a veces, que el Complejo de Edipo se iniciaba princi-

palmente bajo la influencia del odio. Ahora Melanie Klein plan-

tea que el comienzo del complejo de Edipo coincide con el inicio

de la posición depresiva, cuando disminuye la ansiedad perse-

cutoria y los sentimientos de amor se manifiestan fuertemente.

Aunque la experiencia de privación puede jugar una parte en

hacer que el niño rechace al pecho, esto es secundario al amor

que lo impulsa hacia adelante y a la inherente búsqueda de libi-

do en nuevos objetos. Con respecto a la declinación del comple-

jo de Edipo, Melanie Klein pensó en 1932, que la culpa era el

factor principal. Ahora sostiene que las emociones de amor del

P á g i n a | 84

niño por sus padres y su deseo de preservarlos, son razones pa-

ra que el Complejo de Edipo pierda su fuerza. Cuando Melanie

Klein relacionó el Complejo de Edipo con la posición depresiva

en 1935, no fue más allá de la afirmación de que el dolor y la

inquietud acerca de la temida pérdida de los objetos buenos en

la posición depresiva eran la fuente de los conflictos edípicos

más dolorosos. En el presente trabajo (1945) ella examina la

interacción de los deseos edípicos y de las ansiedades depresi-

vas a medida que el niño lucha por integrar su amor y su odio y

muestra como los impulsos sexuales adquieren una nueva di-

mensión como un medio de reparar los efectos de la agresión.

Esto conduce a la aparición de fantasías sexuales reparatorias,

de gran importancia para la sexualidad futura. Este cuadro más

redondeado de la situación Edípica está ilustrado con el mate-

rial de dos pacientes: (1) Richard de diez años cuyo análisis apa-

recería publicado posteriormente en su totalidad en 1961 en su

trabajo "Relato del psicoanálisis de un niño" y (2) Rita, una pequeña paciente cuyo material ya había figurado en trabajos an-

teriores en 1932.

4 Los mecanismos esquizoides

(a) Notas sobre algunos mecanismos esquizoides (1946)

Aquí presenta por primera vez una descripción detallada de los

procesos mentales que ocurren en los primeros tres meses de la

vida. Este es uno de los trabajos más importantes de Melanie

Klein. Este primer período llamado anteriormente la posición

paranoide y re-bautizado como la posición esquizoparanoide 30

había sido delineado sólo superficialmente en su trabajo de

1935: ‘Una contribución a la psicogénesis de los estados manía-

30 Según Melanie Klein cuando este trabajo fue presentado por

primera vez en 1946 ella usaba su término ‘posición paranoide’

como sinónimo al término que usaba Ronald Fairbain: ‘Posición

esquizoide’. Consideraciones posteriores hicieron a Melanie

Klein fundir ambos términos. Así que en 1952 en su libro ‘Desa-

rrollos en Psicoanálisis’ donde este trabajo aparece publicado

por primera vez, ya aparece el término: ‘Posición esquizopara-

noide’.

P á g i n a | 85

co-depresivos’ allí esta posición paranoide es descrita como un

contraste a la posición depresiva. Melanie Klein expone en este

trabajo las características del Yo temprano (esquizoparanoide):

tipo de ansiedad y forma de las relaciones objetales, iluminando

de este modo la naturaleza de los estados esquizoides: idealiza-

ción, desintegración del Yo y procesos proyectivos relacionados

con la escisión (splitting). En este trabajo introduce por primera

vez el término ‘Identificación-proyectiva’ definiendo el concepto

y abriendo una nueva era en el entendimiento de la esquizofre-

nia. Este trabajo proporciona la primera descripción detallada

de los procesos mentales, particularmente de los mecanismos

esquizoides que van a producir estados de disociación esqui-

zofrénica y despersonalización. También incluye una valiosa

discusión sobre la técnica en el análisis de los estados esquizoi-

des, un tema al que ella vuelve en su trabajo de 1957: ‘Envidia y

Gratitud’. En la descripción de la posición esquizoparanoide la

escisión (splitting) es un concepto clave. Este concepto de la

escisión evolucionó en Melanie Klein a lo largo de los años.

Permítaseme hacer un recuento de la evolución de este concep-

to. En su primer trabajo de 1919: ‘El desarrollo de un niño’, ella

habla sobre el fenómeno de escindir (Split-off) un aspecto malo

del objeto a fin de conservarlo como un objeto bueno. Ella había

observado en el material de un niño (Fritz) que la figura bruja

era obtenida por escisión (Split-off) del imago de la madre ama-

da a fin de mantenerla como objeto amado. En su libro de 1932:

‘El Psicoanálisis de Niños’, este tipo de escisión (splitting) es

visto como un proceso relativamente maduro que ocurre a me-

dida que el sadismo decae. Esto permite al niño hacer la restitu-

ción a su objeto bueno y a desviarse de objetos malos que lo

asustan. En su trabajo de 1935: ‘Psicogénesis de los estados

maníaco-depresivos’, en la penúltima página, Melanie Klein

coloca este tipo de escisión que ocurre después de la unificación

del objeto bueno y malo (posición depresiva) a niveles más ma-

duros y en planos más realistas. Ella dice que la escisión contin-

úa hasta que el amor y la confianza por el objeto real y el inter-

nalizado estén firmemente establecidos.

En su trabajo de 1928: ‘Estadios Tempranos del Complejo de

Edipo’ ella dirigió nuestra atención a la existencia de fantasías

de intrusión en el cuerpo de la madre. En 1929 ‘Personificacio-

nes en el juego de los niños’ describe como la ansiedad puede

conducir a una escisión del SuperYo en sus figuras componentes

seguida por la proyección de figuras específicas a fin de dismi-

P á g i n a | 86

nuir la ansiedad. Al año siguiente (1930): ‘La importancia de la

formación de símbolos en el desarrollo del Yo’, ella lleva esta

idea aún más allá, y sin utilizar la palabra escisión o proyección,

describió la expulsión de partes del Self. Sugirió que la primera

defensa del Yo contra la ansiedad no es la represión, que viene

después, sino la expulsión de partes del Self: una expulsión vio-

lenta de aspectos sádicos, tanto para aliviar al Yo, como para

atacar los objetos perseguidores. Estas ideas pasarían a formar

parte del concepto de la identificación Proyectiva que Melanie

Klein introduce en el presente trabajo. La identificación Proyec-

tiva es un término que engloba una serie de procesos mentales,

diferentes y relacionados a la vez, los cuales están relacionados

con la escisión (splitting) y la proyección. Melanie Klein mues-

tra aquí que la principal defensa contra la ansiedad, en la posi-

ción esquizoparanoide es la identificación proyectiva. Además la

identificación proyectiva construye las relaciones objetales nar-

cisísticas características de esta etapa, en la cual los objetos son percibidos con las partes escindidas y proyectadas del Self sobre

ellos. También describe las ansiedades que acompañan a las

fantasías de intrusión y control del objeto, así como el efecto

empobrecedor sobre el Y o, por el uso excesivo de la identifica-

ción-proyectiva. En su trabajo de 1955: ‘Sobre la Identificación’,

estudia extensamente otra forma de identificación proyectiva,

en el caso de Fabián, en el cual se adquiere una falsa identidad.

Continuando la revisión de la evolución del concepto de la esci-

sión (splitting) en su trabajo de 1935: ‘Una contribución a la

psicogénesis de los estados maníaco-depresivos’, Melanie Klein

describe la escisión primaria (primal splitting) de las emociones

de amor y odio y de las primeras relaciones objetales, que poste-

riormente formarían la base de la posición esquizoparanoide. El

amor y el odio estarían escindidos, así mismo las relaciones ob-

jetales correspondientes, también estarían escindidas en buenas

y malas. En el presente trabajo de 1946, Melanie Klein dirige

por primera vez nuestra atención a dos formas de escisión

(splitting) que afectan al Yo. Refiere como ante el temor de ani-

quilación el Yo se escinde en partes diminutas. Esto formaría la

base de los estados de desintegración esquizofrénica. También

plantea que cuando el objeto es tomado sadísticamente éste será

escindido en pedazos y dará como resultado la formación de un

Yo escindido. Melanie Klein plantea muy claro en este trabajo,

el hecho de que el Yo no puede escindir el objeto sin escindirse a

sí mismo.

P á g i n a | 87

En trabajos posteriores ella hizo algunas adiciones a estos des-

cubrimientos básicos sobre la escisión. En su trabajo de 1952:

‘Algunas conclusiones teóricas en relación a la vida emocional

del lactante’ ella describe la escisión característica de la posición depresiva. Dice que como defensa ante la ansiedad depresiva el

Yo hace una escisión entre un objeto vivo intacto y un objeto

moribundo, dañado y muerto. En ese trabajo también discute

los efectos de este tipo de escisión sobre los procesos de integra-

ción propios de la posición depresiva. Más adelante en su traba-

jo de 1958: ‘Sobre el desarrollo del funcionamiento de la mente’,

se observa un cambio repentino en la manera de pensar de Me-

lanie Klein: además de la escisión propia del Yo y del SuperYo,

ella propone otra escisión estructural en la mente, se refiere a

un área escindida (Split-off) en lo profundo del inconsciente,

donde quedarían las primeras y más aterradoras experiencias y

figuras del desarrollo temprano. El presente trabajo de 1946, es

como el primer mapa de una región conocida anteriormente

sólo en contornos generales y donde quedaba aún mucho por

completar. Sobre todo la patología de la posición esquizopara-

noide no está delineada, a pesar de que Melanie Klein describe

los efectos nocivos de la escisión excesiva y los estados de re-

traimiento persistentes en la infancia. Es sólo más tarde en su

trabajo de 1957: ‘Envidia y Gratitud’, y con el estudio de los

efectos sobre el desarrollo de la envidia exagerada, que ella pu-

do comenzar a diferenciar efectivamente la forma normal, de la

patológica, en el desarrollo de la posición esquizoparanoide.

Una modificación fue hecha a la descripción de 1946 sobre la

posición esquizoparanoide. Esta aparece en dos trabajos, el de

1948 ‘Sobre la Teoría de la Ansiedad y la Culpa y el de 1960

‘Una nota sobre la depresión en el Esquizofrénico’. Aquí descri-

be formas muy tempranas de culpa y depresión que preceden a

la posición depresiva y que pertenecen a la posición esquizopa-

ranoide. Si tomamos juntos este trabajo de 1946, con el de 1935

‘Una Contribución a la Psicogénesis de los Estados Maníaco

depresivos’, podemos considerarlos como una contribución al

psicoanálisis de una nueva teoría al desarrollo temprano.

(g) Sobre la teoría de la ansiedad y la culpa (1948)

Durante los años de 1943 y 1944, La Sociedad Psicoanalítica

Británica organizó un ciclo de discusiones controversiales sobre

P á g i n a | 88

las ideas propuestas en el seno de dicha sociedad por Melanie

Klein. Sus puntos de vista fueron presentados en cuatro traba-

jos. Uno fue presentado por ella misma y se titulaba ‘La vida

emocional y el desarrollo del Yo en el niño, con especial referen-

cia a la posición depresiva’, el segundo trabajo fue presentado

por Susan Issacs titulado: ‘Naturaleza y Función de la Fantasía’,

el tercero por Paula Heimann titulado: ‘Algunos aspectos del

papel de la introyección y la proyección’ y el cuarto un trabajo

‘Sobre regresión’ presentado conjuntamente por Susan Issacs y

Paula Heimann. Del trabajo que Melanie Klein presentó en esa

ocasión, surgieron eventualmente tres trabajos: éste que nos

ocupa ‘Sobre la Teoría de la Ansiedad y la Culpa’, publicado en

1948, otro titulado ‘Algunas conclusiones teóricas en relación a

la vida emocional del Lactante’, publicado en 1952 y el último

titulado ‘La observación de la conducta en el niño pequeño’,

publicado también en 1952. Estos tres trabajos, conjuntamente

con el de 1948 titulado ‘Notas sobre algunos mecanismos esqui-

zoides’, fueron publicados en 1952 en el libro ‘Desarrollos en

Psicoanálisis’ que contenía las contribuciones de Paula Hei-

mann, Susan Issacs y Joan Riviere a las discusiones controver-

siales. Este libro, que acabo de mencionar, es por lo tanto un

testimonio de la teoría Kleiniana para aquel entonces. El interés

del presente trabajo de 1948, no es el de contener nuevas ideas,

ya que aparte de una corrección anotada más adelante, todos los

puntos de vista expuestos aquí provienen de otros escritos ante-

riores a los que la misma Melanie Klein se refiere en el texto.

Más bien es el hecho de que aunque por veinticinco años, ella

vio la ansiedad como un factor mental crucial en el desarrollo y

dedicó mucho interés y trabajo para comprenderla, éste es su

primer y único trabajo enteramente dedicado a este tema. Esto

hace al presente trabajo ser una reagrupación de todas sus ideas

acerca de la ansiedad y la culpa, incluyendo los puntos en que

está en acuerdo y desacuerdo con Sigmund Freud. En este tra-

bajo encontramos una descripción detallada del miedo a la

muerte y sostiene en cierta forma discrepante de Freud, que el

miedo a la muerte es la más fundamental de todas las ansieda-

des. Hay una correcci6n que Melanie Klein hace en relación a la

culpa en la forma como fue presentada en 1935 en ‘Una contri-

bución a la psicogénesis de los estados maníaco depresivos’,

aquí sostiene que la culpa ocurre por primera vez en la posición

depresiva y en relación a objetos totales. En su nueva contribu-

ción, plantea que la culpa se experimenta antes de ésta, en esta-

dos transitorios de integraci6n en relación a objetos parciales.

P á g i n a | 89

Más tarde aún en 1957 en ‘Envidia y Gratitud’ ella sugiere que la

envidia excesiva conduce a un sentimiento prematuro de culpa

que produce confusión n en los intentos de elaboración de las

ansiedades de la posición esquizoparanoide. En su trabajo de

1960: ‘Una nota sobre la depresión en el esquizofrénico ella des-

cribe una forma específica de culpa y depresión temprana para

la esquizofrenia. De esta forma su concepto final de la posición

esquizoparanoide incluye ansiedades depresivas subsidiarias,

análogo al punto de vista, de que la posición depresiva también

incluye ansiedades paranoides.

(h) Sobre el criterio de terminación en psicoanálisis

(1950)

Ya en su trabajo de 1923: ‘Análisis Temprano’ Melanie Klein

señaló que cada vez que se resuelve un aspecto de la ansiedad el

análisis da un gran paso adelante. Siempre fue de la opinión que

la clave para el progreso analítico era el análisis de la ansiedad.

En el presente trabajo (1950) este punto de vista es expresado

en detalle y con precisión, en términos de su teoría del desarro-

llo temprano. Su idea fundamental es que la terminación de un

psicoanálisis, el cual en sí reactiva la ansiedad, se alcanza cuan-

do las ansiedades persecutorias y depresivas disminuyen sufi-

cientemente al haber elaborado las posiciones infantiles esqui-

zoparanoides y depresivas. Ella mantiene que este criterio está

relacionado con y además es la base de otros criterios que gene-

ralmente se aceptan para la terminación de un psicoanálisis.

(i) Los orígenes de la transferencia (1952)

Este es el único trabajo específico que Melanie Klein escribió

sobre el tema de la transferencia. Aquí ella reúne sus diversas

ideas que frecuentemente exponía e ilustraba clínicamente en

sus escritos. Su concepto de transferencia es muy rico, inclu-

yendo lo que ella aquí llama ‘la situación total’. En su opinión,

las interpretaciones deben abarcar tanto las relaciones objetales

tempranas que son revividas en la transferencia, como también

los elementos inconscientes en experiencias de la vida actual del

paciente. Ya por muchos año Melanie Klein había sostenido la

opinión de que las relaciones objetales comienzan al nacer, una

opinión que implica que el narcisismo y el autoerotismo no son

P á g i n a | 90

estados previos a las relaciones objetales, sino más bien estados

contemporáneos con las primeras relaciones de objeto. El pre-

sente trabajo contiene su única y breve discusión del narcisismo

primario incluyendo una descripción de sus coincidencias con

las ideas de Freud. Se aprecia que en esta discusión Melanie

Klein está describiendo los estados narcisistas, como estados de

<retiro-autístico> dentro de los objetos internos. En su terminología los estados narcisistas son diferentes de las relaciones

objetales narcisísticas que resultan de la identificación proyecti-

va, a la manera como fue descrita en 1946 en ‘Notas sobre algu-

nos mecanismos esquizoides’. En relación al tema específico de

la transferencia Melanie Klein dice textualmente que de una

forma u otra la transferencia opera a través de toda la vida e

influencia a todas las relaciones humanas. Es característico del

Psicoanálisis abrir nuevas rutas al inconsciente del paciente y su

pasado va a ser revivido gradualmente tanto en sus aspectos

conscientes como inconscientes. De allí que hay una necesidad

de transferir las experiencias tempranas, el tipo de relación de

objeto y las emociones en la persona del analista. Esto significa

que el paciente maneja los conflictos y las angustias que han

sido reactivados usando los mismos mecanismos y defensas

como en la situación original. Melanie Klein luego dice que hay

otro aspecto del análisis de la transferencia que necesita ser

mencionado, se refiere al de la ‘situación transferencial’. Ella

pregunta ¿tenemos siempre presente la importancia fundamen-

tal de este concepto? Dice que en su experiencia al trabajar los

detalles de la transferencia es esencial pensar en términos de

‘situaciones totales’, transferidas del pasado al presente, así co-

mo las defensas, emociones y relaciones objetales. Por muchos

años la transferencia fue entendida en términos de referencias

directas al analista en el material del paciente. El concepto de la

transferencia en Melanie Klein está relacionado con las más

tempranas etapas del desarrollo mental y en las profundidades

del inconsciente. El concepto es más amplio, su manejo implica

una técnica en la cual, de todo el material producido por el pa-

ciente, verbal y no verbal, se deducen los elementos inconscien-

tes de la transferencia, ya que el paciente manejará los conflic-

tos y las ansiedades que está reviviendo con su analista con los

mismos métodos que usó en el pasado.

P á g i n a | 91

(j) La influencia mutua en el desarrollo del Yo y el Ello

(1952)

Este corto trabajo fue la contribución de Melanie Klein para un

Simposium sobre el tema. Una contribución más amplia e im-

portante sobre estos aspectos metapsicológicos se encuentra en

su trabajo de 1958: ‘El desarrollo del funcionamiento mental’.

Melanie Klein inicia el presente trabajo exponiendo una serie de

ideas ya presentadas por ella en su libro de 1932: ‘Psicoanálisis

de Niños’, donde dice que el Yo funciona desde un comienzo y

que entre sus primeras actividades está el de la defensa contra

la angustia y la utilización de los procesos de introyección y pro-

yección. También dice que la capacidad inicial del Yo para tole-

rar la angustia depende de su fortaleza innata y sostiene que el

Yo establece relaciones de objeto a partir de sus primeros con-

tactos con el mundo externo. En referencia a los instintos de

vida y muerte, dice que el Ello como reservorio de los instintos

funciona desde el comienzo de la vida. Mantiene que la causa

primaria de la angustia es el miedo a la aniquilación, el miedo a

la muerte, que surge de la acción del instinto de muerte dentro

de nosotros. La lucha entre los instintos de vida y de muerte

emana del Ello e involucra al Yo. El temor primordial de ser

aniquilado obliga al Yo a la acción y determina la aparición de

las primeras defensas. En última instancia las actividades del Yo

surgen del instinto de vida, como lo revela la tendencia del Yo a

la integración y la organización. Otra contribución de los instin-

tos a las funciones del Yo está representada por su concepción

de la fantasía inconsciente en la temprana infancia cuando plan-

tea que la raíz y el origen de la fantasía están en las pulsiones de vida y muerte, o dicho de otra manera, es el corolario mental de

las pulsiones. Dice que la fantasía inconsciente opera desde un

comienzo al igual que las pulsiones y son la expresión mental

tanto de la pulsión de de vida como de muerte. La fantasía sub-

yace a los mecanismos de proyección e introyección que permi-

ten al Yo llevar a cabo una de las funciones mentales básicas al

establecer relaciones con el objeto. El especial sistema de fan-

tasías centradas en el mundo interno del niño es de importancia

fundamental para el desarrollo del Yo. El niño vivencia que sus

objetos internalizados tienen vida propia, que armonizan y lu-

chan entre sí y con el Yo. Cuando él siente que contiene objetos

buenos, experimenta confianza y seguridad. Cuando siente que

contiene objetos malos, experimenta sospecha y persecución.

Las buenas y malas relaciones con los objetos internos se des-

P á g i n a | 92

arrollan al mismo tiempo que las relaciones con los objetos ex-

ternos y siempre influyen en su curso.

(k) Algunas conclusiones teóricas sobre la vida emocio-

nal del lactante (1952)

Como ya dije en un acápite anterior31 este trabajo fue uno de los tres que tuvieron su origen en un trabajo que Melanie Klein

presentó ante la Sociedad Psicoanalítica Británica en 1943 como

parte de las discusiones controversiales que allí se organizaron

para discutir sus novedosas contribuciones. Veinticinco años

antes de la publicación del presente trabajo, en la parte segunda

de su libro ‘El Psicoanálisis de Niños’ (1932), Melanie Klein

había presentado una descripción detallada del desarrollo men-

tal del niño para esa época. En este lapso de veinticinco años,

ella descubrió y formuló la teoría de las posiciones infantiles

esquizoparanoides y depresivas. El considerable interés del pre-

sente trabajo es, que por primera vez, presenta una revisión

completa del desarrollo mental desde el nacimiento hasta la

latencia, a la luz de sus más recientes descubrimientos. Compa-

rado con sus descripciones anteriores, hay aquí un avance im-

presionante en organización del material, comprensión y con-

sistencia. A excepción de la exclusión de la teoría sobre la envi-

dia primaria, éste es un resumen completo de la contribución de

Melanie Klein al estudio del desarrollo temprano. Entre los

puntos de interés más específicos en el presente trabajo, está la

descripción de la escisión (splitting) que se suma a lo que ella

dijo anteriormente en dos formas: (1) primero ella esclarece la

relación entre la escisión y la represión. (2) segundo ella descri-

be la forma en la que ocurre la escisión en la posición depresiva,

un tema que había dejado sin especificar en 1946. En este traba-

jo está también la primera referencia explícita a la capacidad de

discriminar los padres internos, que están relacionados, uno

con el otro de manera feliz y que a su vez ha sido una evolución

satisfactoria de la figura primitiva de los padres hostiles combi-

nados. Por último en el apéndice N° 4, Melanie Klein expone su

cronología revisada de la agresión infantil, allí corrige la idea

propuesta en sus primeros trabajos (1932) sobre una fase de

sadismo máximo ocurriendo en la mitad del primer año de vida.

31 Ver las observaciones sobre el trabajo de 1948 ‘Sobre la Teoría

de la Ansiedad y la Culpa’.

P á g i n a | 93

Esta corrección de su anterior opinión está también en su prefa-

cio a la tercera edición (1948) de su libro ‘Psicoanálisis de Ni-

ños’.

(l) Observando la conducta de bebés (1952)

Este trabajo se desarrolló de la contribución de Melanie Klein a

las discusiones controversiales de 1943-194432 forma con el trabajo precedente una importante pareja. En ‘Algunas conclusio-

nes teóricas sobre la vida emocional del Lactante’, Melanie

Klein expone su teoría final del desarrollo temprano a excepción

de las ideas sobre envidia temprana, que agregó en 1957. En el

presente trabajo esta teoría es utilizada para explicar aspectos

observables en la conducta de bebés y niños pequeños. Un pun-

to de interés teórico es la opinión explícita en la nota N° 1 del

apéndice, de que el niño tiene conocimiento inconsciente innato

de un objeto único y bueno: el pecho. Melanie Klein lo concibe

corno una herencia filogenética.

(m) La técnica psicoanalítica de juego: su historia y su

significado (1955)

En este trabajo Melanie Klein se aproxima a escribir una auto-

biografía de su actividad profesional. Aquí describe la historia

de sus primeros días como analista de niños. Lo más importante

en el presente trabajo es el hecho de que Melanie Klein describe

el descubrimiento particular que cada niño le ayudó a hacer

Existen dos versiones de este trabajo. La primera versión con-

tenía ejemplos de la interpretación del juego de los niños, en la

segunda versión que es la que aparece publicada en su obra

completa (Writtings, 1975), estos ejemplos de interpretaciones

fueron reemplazados por una descripción alga más extensa de

algunos de sus casos.

32 Ver la observación sobre el trabajo de 1948: "Sobre la Teoría de la Ansiedad y la Culpa"

P á g i n a | 94

(n) Sobre la identificación (1955)

Este es el segundo de tres trabajos que Melanie Klein hizo sobre

material literario. Los otros dos trabajos son: ‘Las situaciones de

ansiedad infantil reflejadas en el trabajo artístico y en el impul-

so creador’ (1929) y ‘Algunas reflexiones sobre la Orestiada’

(1963). El presente trabajo trata de Fabián, el personaje princi-

pal en una novela de Julián Green y para usar las propias pala-

bras de Melanie Klein: casi como si él fuera un paciente. El

principal y más considerable interés de este trabajo es que ex-

plora nuevos aspectos de la identificación proyectiva. Formula-

do en 1946 en ‘Notas sobre algunos mecanismos esquizoides’, el

concepto de la identificación proyectiva engloba varios procesos

a la vez diferentes y relacionados. Recordemos que en 1946 Me-

lanie Klein describió el tipo de relaciones objetales formadas

por la identificación proyectiva en las que el objeto es percibido

con los aspectos escindidos y proyectados del Self en el objeto.

Aquí en este trabajo de 1955, ella no estudia el cambio en el ob-

jeto, ocasionado por la identificación proyectiva, sino el cambio

que ocurre en la identidad del sujeto, por su intrusión dentro

del objeto. Es decir, el sujeto toma <posesión-de> y <adquiere-la> identidad del objeto. Melanie Klein utiliza la historia de Fa-bián, quien entra y se convierte en una sucesión de diferentes

personas, para discutir los procesos en la adquisición de esta

pseudo identidad. También discute (1) La cuestión de la selec-

ción del objeto para la identificación proyectiva. (2) Los estados

del Yo y las ansiedades que resultan de esta identificación pro-

yectiva. (3) El destino de ciertos aspectos de la personalidad,

que son sentidos, como, dejados fuera, de la nueva identidad.

(4) Describe brevemente los efectos beneficiosos que un objeto

interno intacto y bueno tiene sobre la escisión (splitting) y la

proyección.

5 Su libro envidia y gratitud

(a) Envidia y gratitud (1957)

Este es el último trabajo técnico importante que escribiera Me-

lanie Klein. Antes de la aparición de este trabajo la envidia era

reconocida esporádicamente por los psicoanalistas como una

emoción importante sólo en situaciones de carencia. Una forma

especial de envidia sí había sido estudiada con todo detalle, me

P á g i n a | 95

refiero a la envidia del pene. Las primeras referencias a la envi-

dia en la obra de Melanie Klein aparecen con su descripción del

intenso efecto que la envidia tenía en el desarrollo emocional de

Ema, uno de sus primeros casos reportado en un trabajo no

publicado, que fuera leído en la primera conferencia de psicoa-

nalistas alemanes en 1924, y que se convirtió en la base del capí-

tulo III de ‘El Psicoanálisis de Niños’ (1932). En los años inter-

medios Melanie Klein señaló la envidia como un factor de im-

portancia. En ‘Los estadios tempranos del Complejo de Edipo’

(1928) y en ‘Algunas conclusiones teóricas sobre la vida emo-

cional del Lactante’ (1952) pasando por el caso de Erna en 1932,

Melanie Klein coloca el origen de la envidia en fantasías oral

sádicas y uretro sádicas, incluyendo luego fantasías anal sádi-

cas. Sin embargo no llegó a conectar la envidia con los ataques

fantaseados al pecho, deseos de dañarlo y de poseerlo. En este

trabajo de 1957, Melanie Klein desarrolla una serie de ideas de

las cuales sólo una pequeña parte era conocida anteriormente.

Ella afirma que la envidia y la gratitud son sentimientos opues-

tos y recíprocos que operan normalmente desde el nacimiento y

que el primer objeto de envidia, así como de gratitud, es el pe-

cho que alimenta. Ella describe la influencia tanto de la envidia

como de la gratitud sobre las primeras relaciones objetales y

estudia la función de la envidia no sólo en situaciones de caren-

cia, sino también en situaciones de gratificación donde ésta in-

terfiere con la gratitud normal.

Melanie Klein estudia los efectos de envidia inconsciente sobre

la formación del carácter, incluyendo la naturaleza de las defen-

sas en contra de la envidia inconsciente. Discute la técnica de

analizar los procesos de escisión (splitting). Estos aspectos son

un complemento importante a la discusión sobre la escisión que

aparece en su trabajo de 1946 ‘Notas sobre algunos mecanismos

esquizoides’. En el presente trabajo (1957), examina el problema

de la envidia exagerada. Aunque es cierto que en las ‘Notas so-

bre algunos mecanismos esquizoides’ (1946) ella había señalado

algunas anormalidades severas del funcionamiento mental

temprano, como es la introyección de objetos fragmentados por

el odio, el uso excesivo de los mecanismos de escisión (splitting)

y la persistencia de estados narcisistas, la psicopatología de la

posición esquizoparanoide permanecía ampliamente descono-

cida. Aquí ella expone detalladamente la evolución anormal de

la posición esquizoparanoide que resulta de la envidia excesiva.

Entre otras cosas ella describe la confusión que proviene de un

P á g i n a | 96

fracaso en la ejecución del mecanismo de la escisión (splitting).

En otras palabras una incapacidad para escindir. También

muestra las consecuencias de una ausencia de idealización. Me-

lanie Klein también presenta la evolución anormal de la posi-

ción depresiva y del Complejo de Edipo temprano que está pre-

sente en esta fase. El pecho bueno, nutricio y abundante es per-

cibido como una fuente de creatividad y describe los efectos de

la envidia excesiva sobre este fenómeno de la creatividad. Mu-

chos de estos planteos teóricos están basados e ilustrados en

casos y observaciones clínicas que Melanie Klein presenta en

este trabajo. Otro aspecto teórico que también aparece aquí son

sus observaciones sobre la reacción terapéutica negativa, enfo-

cada como una consecuencia de la envidia. Melanie Klein consi-

dera que a pesar de que la envidia puede ser analizada hasta

cierto punto, existe un límite más allá del cual el proceso analí-

tico no puede continuar.

(b) Sobre el desarrollo de las funciones mentales (1958)

En este trabajo Melanie Klein elabora una hipótesis sobre dos

principios fundamentales del Psicoanálisis. Estos son: primero

sobre la teoría estructural y segundo sobre la teoría de la pul-

sión de vida y muerte. Aquí también expresa ciertos desacuer-

dos con las ideas de Freud sobre este particular. Melanie Klein

plantea que la pulsión de vida y muerte no son conceptos gene-

rales de la conducta del organismo biológico, sino son la base

del amor y del odio como fenómenos más bien mentales que

biológicos. Su énfasis en lo mental no es una opinión extraña en

lo referente a la teoría de las pulsiones, que ella insiste a veces

en llamar en inglés <instintos>, aun cuando representa su

orientación particular en el psicoanálisis. Su discusión de los

instintos de vida y muerte reúne en el presente trabajo puntos

de vista ya previamente presentados y defendidos. No ocurre así

con la discusión de la teoría estructural en especial lo referente

al SuperYo. Aquí Melanie Klein hace un cambio repentino de

opinión. En contraste con sus enfáticas opiniones anteriores

expresadas en 1933 en su trabajo ‘El desarrollo temprano de la

consciencia en el niño’, en donde ella plantea que la característi-

ca fundamental del SuperYo temprano normal es su naturaleza

rígida y aterradora, en el presente trabajo ella sugiere que el

SuperYo se desarrolla con los dos instintos en un estado de fu-

sión y que las figuras aterradoras internas que resultan de la

P á g i n a | 97

extrema destructividad del niño no forman parte del SuperYo.

Estas existen en un área separada de la mente en lo profundo de

lo inconsciente, escindidas (Split -off) tanto del Yo, como del

SuperYo, donde permanecen no-integradas ni modificadas por

los procesos normales del crecimiento. Si surge una situación

inesperada y hay un fracaso de mantener la escisión de estos

objetos aterradores, ellos se convertirían en una fuente de an-

siedad aguda y en una amenaza para la estabilidad mental. Ella

también sugiere, en contra de sus propias opiniones anteriores,

de que hay un estrecho acuerdo entre el Yo y el SuperYo desde

el comienzo.

Aun cuando su planteo de que las figuras más aterradoras de la

psique permanecen inalteradas en lo profundo de lo inconscien-

te, encontramos una discrepancia en relación a ideas expresa-

das anteriormente. Por ejemplo, en 1942 en su trabajo ‘Algunas

conclusiones teóricas sobre la vida emocional del lactante’ ella

describe los efectos modificadores e integrativos de la posición

depresiva sobre la extremada severidad de las figuras del Su-

perYo temprano. Es sin embargo curioso observar una idea que

Melanie Klein planteó en el Simposium de 1927 sobre el Psico-

análisis de Niños. Allí Melanie Klein dijo que estaba inclinada a

creer por su experiencia con el psicoanálisis de niños que el Su-

perYo era un producto altamente resistente y en el fondo inalte-

rable. Como era la costumbre de Melanie Klein, ella no hizo

comentarios sobre las consecuencias que estas nuevas hipótesis

teóricas iban a traer sobre sus teorías en el desarrollo mental

temprano. En el presente trabajo y en otros subsiguientes en

donde ella toca las experiencias del niño en los primeros meses

de la vida como en el ‘Nuestro mundo adulto y sus raíces en la

infancia’ (1959) y en ‘Algunas reflexiones sobre la Orestiada’

(1963), indica que su concepto sobre el desarrollo temprano del

niño sigue igual ya que la escisión (Split-off) al inconsciente

profundo de estas figuras aterradoras fallaría muchas veces al

principio. Su descripción del desarrollo del SuperYo en la esqui-

zofrenia sí sufre ciertas modificaciones. En su trabajo de 1929

‘Personificaciones en el juego de los niños’, ella consideró que la

esquizofrenia se caracterizaba por la presencia anormal del se-

vero SuperYo temprano normal. Su opinión ahora es que parte

del proceso esquizofrénico es un desarrollo anormal del Super-

Yo-en-sí, el cual se vuelve indistinguible de los objetos más ate-

rradores.

P á g i n a | 98

(c) Nuestra vida adulta y sus raíces en la infancia (1959)

Este es el último trabajo de Melanie Klein escrito para una au-

diencia general y no específicamente analítica. Los otros dos

trabajos fueron: (1) Sobre el destete (1936) y (2) Amor, Culpa y

Reparación (1937). Con un mínimo de términos técnicos y espe-

cializados ella da una revisión amplia de sus teorías y descubri-

mientos haciendo énfasis sobre la influencia permanente que

tiene el desarrollo temprano sobre la vida adulta, individual y

social.

(d) Una nota sobre la depresión en el esquizofrénico (1960)

El último congreso Psicoanalítico Internacional al que asistió

Melanie Klein fue el XXI Congreso reunido en la ciudad de Co-

penhague en 1959. Allí ella aportó dos contribuciones. Una fue

este corto trabajo sobre la depresión en el esquizofrénico y la

otra un trabajo sobre el sentido de la soledad. El presente traba-

jo formó parte de un Simposium sobre enfermedades depresivas

y trata de la depresión en la esquizofrenia. Aquí Melanie Klein

modifica algunas de sus anteriores opiniones en relación a este

tema. Antes de describir el presente trabajo quisiera hacer algu-

nas observaciones sobre las ideas que Melanie Klein había des-

arrollado acerca de las psicosis. A lo largo de su trabajo analítico y desde el principio de su carrera ella planteaba que los procesos psicóticos ocurrían a una edad más temprana que la supues-

ta generalmente. Esto ocurría de dos formas diferentes: (1) An-

siedades psicóticas en niños normales como parte de su desa-

rrollo. (2) Como un proceso anormal y exagerado que podía

producir incluso psicosis en la infancia.

Melanie Klein también planteaba que los procesos psicóticos

están conectados con la destructividad y el sadismo del Self que

dan origen a estados de ansiedad aguda que precipitan el uso

excesivo y nocivo de ciertas defensas que en otras circunstancias

serían normales, tales como escisión (splitting), proyección e

introyección del objeto fragmentado. Estas ideas tuvieron su

primera exposición pública en un grupo de trabajo que apareció

entre 1927 y 1929. En ‘Tendencias criminales en niños norma-

les’ (1927) ella hizo notar el hecho de que un escape de la reali-

dad puede significar ambas cosas: (1) Una defensa normal de la

P á g i n a | 99

infancia y (2) Si penetra y divide la personalidad formaría la

base de la psicosis infantil. En ‘Estadios Tempranos del Comple-

jo de Edipo’ (1928) ella describe el mundo interno de horror y el

estado psicótico que resulta de los ataques fantaseados al inter-

ior de la madre.

En ‘Personificaciones en el juego de los niños’ (1929) ella enu-

mera las manifestaciones de la esquizofrenia en la infancia, es-

pecificando el tipo de juegos característicos que se presentan en

estos estados, concluyendo que un factor central de la psicosis

es la ansiedad aguda causada por el SuperYo severo temprano

formado por las fantasías destructivo-sádicas del niño. En su

próximo trabajo de 1930 ‘La importancia de la formación de

símbolos en el desarrollo del Yo’, ella registra tanto el primer

análisis de un niño psicótico como también la existencia de un

mecanismo de defensa anterior y diferente de la represión. Me-

lanie Klein describe como el Yo utiliza este mecanismo tempra-

no para expulsar su propio sadismo y atacar los objetos hostiles.

Así mismo describe el efecto devastador sobre el desarrollo

mental si este mecanismo (que hasta ahora no tenía nombre) es

utilizado en exceso para eliminar el excesivo sadismo y la ansie-

dad. La consecuencia sería que el Yo carece de medio para con-

tinuar el desarrollo al inutilizarse los mecanismos de idealiza-

ción e introyección. Para 1930 resumidos en un breve trabajo

titulado ‘La Psicoterapia de la Psicosis’, Melanie Klein plantea

que la realidad del psicótico es un reflejo de su vida instintiva

hostil, de sus intensas ansiedades y de sus defensas. En ‘El Psi-

coanálisis de Niños’ (1932) Melanie Klein expone estos puntos

de vista más ampliamente. Su descubrimiento de que las ansie-

dades tempranas son más bien psicóticas que neuróticas la llevó

a actualizar su concepto de la neurosis infantil como una mezcla

de tendencias psicóticas y neuróticas. En 1952 ella dijo: la neu-

rosis infantil puede ser considerada como una combinación de

procesos en lo cual ansiedades de naturaleza psicótica son asi-

miladas, reelaboradas y modificadas. (Conclusiones teóricas

sobre la vida emocional del lactante).

Estas primeras ideas se convirtieron eventualmente en parte de

su teoría sobre las posiciones paranoides y depresivas expuestas

en tres trabajos principales: (1) ‘Una contribución a la psicogé-

nesis de los estados maniaco depresivos’ (1935), (2) ‘El duelo y

su relación con los estados maníaco depresivos’ (1940), (3) ‘No-

tas sobre algunos mecanismos esquizoides' (1946). En 1935 ella

P á g i n a | 100

diferenció por primera vez las dos formas de ansiedad: paranoi-

de y depresiva, contribuyendo así con una diferencia fundamen-

tal que ilumina la naturaleza de las ansiedades psicóticas. En

este mismo trabajo de 1935, Melanie Klein conecta la esquizo-

frenia con las ansiedades paranoides (posteriormente llamadas

persecutorias) de los primeros tres meses de la vida. En el tra-

bajo mencionado de 1946, ella describe detalladamente los múl-

tiples mecanismos de escisión (splitting) con los que el Yo se

defiende en contra de la ansiedad persecutoria y forman la base

de los estados de disociación y desintegración del esquizofréni-

co. Esto explica la conexión entre el sadismo destructivo oral, de

los primeros tres meses de la vida y la fragmentación de la men-

te del esquizofrénico: cuando este objeto atacado sádicamente

es introyectado el Yo incorpora, no un objeto intacto, sino un

objeto reducido a pedazos y así se sentirá él mismo. Otros as-

pectos de la psicosis también fueron aclarados en estos trabajos

de 1935, 1940 Y 1946, incluyendo el bien conocido hecho clínico

de la existencia de combinaciones de esquizofrenia, manía y

depresión. Melanie Klein explicó esto en términos de progresión

y regresión entre las posiciones paranoides y depresivas.

La técnica de analizar estos estados de disociación esquizofréni-

ca fue discutida en 1946 y nuevamente en ‘Envidia y Gratitud’

(1957). La principal contribución que aparece en Envidia y Gra-

titud fue el descubrimiento de la envidia excesiva como un de-

terminante de patología severa en la posición esquizoparanoide.

Por último en ‘El desarrollo del funcionamiento mental’ (1958),

Melanie Klein hace un replanteo del SuperYo. Recordemos que

hasta entonces Melanie Klein había atribuido al SuperYo las

figuras aterradoras que dominan el mundo mental de las psico-

sis. En 1958 ella sugiere que las figuras más tempranas y aterra-

doras no pertenecen al SuperYo sino que están escindidas

(Split-off) dentro de un área de lo profundo del inconsciente,

que permanece aparte de los procesos normales de desarrollo y

que en situaciones de crisis pueden infiltrarse e invadir el Yo.

Para volver a los orígenes del presente trabajo permítaseme

decir lo siguiente. En 1935, Melanie Klein describió la diferencia

entre las ansiedades del esquizofrénico y el depresivo de la si-

guiente manera: el esquizofrénico padece de una ansiedad per-

secutoria para preservar la integridad de su yo, mientras que el

depresivo sufre una mezcla de ansiedades persecutorias, depre-

sivas y de culpa, para preservar, no sólo el Yo, sino también el

objeto bueno con el cual está identificado. Esto de acuerdo a su

P á g i n a | 101

planteamiento de entonces, de que la culpa comienza en rela-

ción a objetos totales en la posición depresiva. En ‘Una contri-

bución a la teoría de la Ansiedad y la Culpa’ (1948), sus ideas

acerca de la culpa cambiaron, considerando que la culpa ocurre

transitoriamente antes de la posición depresiva, en el momento

de integración transitoria del objeto durante la posición para-

noide. En el presente trabajo sobre la depresión en el esqui-

zofrénico (1960), Melanie Klein modifica su descripción de la

diferencia entre la esquizofrenia y la depresión. Ella mantiene

que el esquizofrénico paranoide, además de ansiedades persecu-

torias, sufre también de depresión y culpa por destruir las par-

tes buenas de su Yo y el objeto bueno que éste contiene. Tam-

bién describe la naturaleza específica de la depresión que difiere

en contenido, forma y manifestación de la depresión en el ma-

niaco-depresivo. En su último trabajo póstumo ‘Sobre el sentido

de la Soledad’ (1963) dirige su atención a la soledad de los en-

fermos mentales. Esto muestra otro aspecto del sufrimiento en

los estados esquizofrénicos que ya Melanie Klein había comen-

tado antes en 1946 en su trabajo ‘Notas sobre algunos meca-

nismos esquizoides’.

(e) Sobre la salud mental (1960)

Melanie Klein falleció en Londres el 22 de Septiembre de 1960.

Cuando este trabajo fue enviado a la imprenta fue posible agre-

garle un corto obituario. Melanie Klein había escrito este traba-

jo no mucho antes de su muerte y quizás por esta razón, aunque

da una revisión general al tema, el trabajo carece de su vigor

habitual. Dice que la base de la salud mental es una personali-

dad bien integrada. Enumera cinco elementos de esta integra-

ción en la forma siguiente: madurez emocional, fuerza de carác-

ter, capacidad de manejar emociones conflictivas, equilibrio

entre la vida interior y la adaptación a la realidad y una síntesis

exitosa entre las distintas partes de la personalidad. Las fantas-

ías y deseos infantiles persisten en cierto grado aun en una per-

sona emocionalmente madura. Si estas fantasías y deseos han

sido exitosamente elaborados y experimentados libremente en

la época infantil, se convierten en fuente de intereses y activida-

des que enriquecen la personalidad. En cambio, si la molestia

por deseos insatisfechos sigue siendo muy fuerte y su elabora-

ción se ve dificultada, se perturban las relaciones personales y el

placer proveniente de otras fuentes, se hace difícil aceptar los

P á g i n a | 102

sustitutos adecuados a etapas posteriores del desarrollo y se

deteriora el sentido de realidad. Melanie Klein procede a descri-

bir detalladamente sus ideas sobre los cinco elementos que

constituyen una personalidad bien integrada. En relación al

cuarto elemento de equilibrio dice que éste no significa evitar

conflictos, implica más bien la fuerza para tolerar emociones

dolorosas y poder manejadas. Si evitamos las emociones dolo-

rosas, restringimos la personalidad y provocamos inhibiciones

variadas. Particularmente, la represión de la vida de fantasía

tiene gran repercusión en el desarrollo porque se inhibiría el

talento y el intelecto. También impediría la apreciación de las

realizaciones de los demás y el placer que de ello se puede deri-

var. También impediría la falta de disfrute en el trabajo y en el

descanso despertándose angustia y desesperación. El hecho de

que algunas personas vivan sin mayores dificultades, en especial

si son exitosas, no excluye su vulnerabilidad respecto de la en-

fermedad mental, si no han enfrentado nunca exitosamente sus

conflictos profundos. Estos pueden aparecer en ciertos momen-

tos críticos de la vida. De esta descripción se desprende que la

salud mental no es compatible con la superficialidad, puesto

que ésta se vincula con la renegación del conflicto interior y de

las dificultades externas.

(e) Relato del psicoanálisis de un niño (1961)

El ‘Relato del Psicoanálisis de un Niño’ ocupa una posición úni-

ca en la obra de Melanie Klein. Se trata de una descripción dia-

ria del análisis de un niño de diez años (Caso Richard) el cual

duró cuatro meses en el año de 1941 (noventa y tres sesiones).

Cada sesión va seguida por anotaciones en las que Melanie

Klein evalúa su técnica y el material del paciente a la luz de sus

últimas teorías.

Sabemos por Elliot Jaques33 quien tuvo la buena fortuna de ser invitado por Melanie Klein para ayudarla en la organización y

preparación de un material, que ella siempre había deseado

escribir un recuento completo del análisis de un niño, basado en

notas y reconstrucciones diarias de dicho análisis. Sin embargo

lo voluminoso de dicho proyecto hacía el plan irrealizable. La

33 Elliot Jaques (1975): En el prefacio de la obra de Melanie

Klein ‘Relato del Psicoanálisis de un Niño’ Hogarth Press, Lon-

don.

P á g i n a | 103

segunda guerra mundial le ofreció una oportunidad extraña. En

ese entonces fue necesario hacer arreglos para el análisis de un

niño de diez años. Había una limitación conocida de tiempo de

cuatro meses. Desde el principio esta limitación de tiempo era

conocida por ambos: la analista y su joven paciente. Así que

Melanie Klein se encontró con las notas de un análisis corto que

podía organizarse en un solo volumen. Nunca pretendió que era

igual a un análisis de duración normal. Particularmente sintió la

falta de tiempo y oportunidad para trabajar cierto tipo de ansie-

dades. Sin embargo a pesar de todo, ella pensó que los elemen-

tos esenciales de un análisis completo estaban suficientemente

presentes como para ilustrar ambos: la personalidad del pacien-

te y su técnica de trabajo. Años después, cuando decidió presen-

tar la narrativa del análisis de Richard, revisó sesión tras sesión, corrigiendo el estilo y dejando intacto el contenido y agregando

anotaciones sobre las nuevas teorías que había desarrollado en

el curso de los últimos años.

En el hospital días antes de su muerte según nos reporta Elliot

Jaques, Melanie Klein todavía revisaba las pruebas de galera y

el índice del libro. Ella deseaba dejar tan fielmente como posible

un recuento detallado de su trabajo con un niño. Por eso este

libro es algo viviente, presenta a Melanie Klein en su trabajo

diario como psicoanalista, como en ninguna otra de sus obras.

Muestra sus conceptos teóricos para la época de este análisis.

Muchas de sus formulaciones que aparecieron en su trabajo de

1945: ‘El Complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tempra-

nas’ fueron basadas en material clínico de Richard. Nos ayuda a

ver cómo surgieron sus ideas y cómo fueron conceptualizadas.

Este que fue su último trabajo en vida, es como dice Elliot Ja-

ques, un monumento a su intuición y creatividad.

(f) Algunas reflexiones sobre "La Orestiada" (1963) Este trabajo fue publicado después de su muerte. Salió de un

manuscrito que era su primer borrador y aún no había sido co-

rregido. Sus otros dos trabajos sobre material literario habían

sido escritos bajo la impresión de nuevas ideas. En su trabajo

‘Situaciones de Ansiedad infantil reflejadas en la obra de arte y

en el impulso creador’ (1929), Melanie Klein expone un nuevo

cuadro de las ansiedades tempranas y en ‘Sobre Identificación’

(1955) toma y elabora un aspecto particular de su nuevo concep-

P á g i n a | 104

to de identificación proyectiva. En el presente trabajo su finali-

dad es diferente, ella se dispone a discutir en esta trilogía la di-

versidad de roles simbólicos que encarnan los personajes de la

tragedia. En la primera tragedia Agamenón, el héroe, regresa

victorioso luego del saqueo de Troya y es recibido por Clitem-

nestra su esposa, quien se deshace en falsas demostraciones de

elogios y admiración. Más tarde Clitemnestra logra inmovilizar

a Agamenón mientras este toma un baño en la pileta y así logra

darle muerte con su hacha de guerra. Inmediatamente después,

ella comparece triunfante ante los ancianos e intenta justificar

su crimen alegando que con él ha vengado la muerte de su hija

Ifigenia, a la que Agamenón había mandado sacrificar a los dio-

ses a fin de contar con vientos favorables que lo llevaran a Tro-

ya. El dolor por la pérdida de su hija no es el único móvil que

impulsa a Clitemnestra a asesinar a su marido, ya que durante

su ausencia ella ha tomado por amante a Egisto, el peor enemi-

go de Agamenón. La segunda parte de la trilogía titulada Las

Coéforas, está dedicada a Orestes, desterrado por su padre

cuando era muy pequeño. La obra se inicia con el reencuentro

de Orestes con su hermana Electra junto a la tumba de Aga-

menón. Es ella quien abriga la más encarnizada hostilidad con-

tra su madre. Allí llegan las esclavas (las Coéforas) a ofrecer

libaciones sobre la tumba de Agamenón. En el coro de estas

esclavas, el canto insinúa a Electra y a Orestes, que para que la

venganza sea completa es preciso matar a Egisto y a Clitemnes-

tra. Estas palabras ratifican el mandato impuesto a Orestes por

el oráculo de Delfos que procedía del mismo Apolo. Orestes va

al palacio de su madre disfrazado de extranjero y logra matar a

Egisto. Clitemnestra decide defenderse con su hacha de guerra,

pero luego desiste y le suplica que le perdone la vida, también le

dice, que las Erinias lo castigarán si consuma su crimen. Orestes

la mata y las Erinias se le aparecen de inmediato.

La tercera parte de la trilogía titulada Las Euménides, se inicia

varios años después en los que las Erinias han atormentado

permanentemente a Orestes, obligándolo a permanecer alejado

de su patria y del trono de su padre. Su meta es llegar a Delfos,

donde espera ser perdonado. Allí Apolo le aconseja que recurra

a Atena, diosa de la justicia y la sabiduría. En el tribunal forma-

do por Atena y con su voto decisivo Orestes obtiene su absolu-

ción. En el curso del proceso las Erinias insisten en que Orestes

debe ser castigado. Atena logra apaciguarlas ofreciéndoles que

en la ciudad de Atenas serán honradas para siempre como

P á g i n a | 105

guardianas de la ley y del orden. Estas promesas provocan un

cambio inmediato en las Erinias, quienes a partir de ese mo-

mento se convierten en las Euménides (las benévolas).

Melanie Klein se aboca a explicar los diversos roles simbólicos

que encarnan estos personajes utilizando sus descubrimientos

sobre el desarrollo mental temprano del niño: la presencia de

un SuperYo cruel y sádico con intensas culpas persecutorias, la

relación con una madre buena y una madre mala, la presencia

de un Edipo precoz, la importancia del instinto de muerte y de

vida y finalmente la emergencia de las posibilidades de repara-

ción e integración. En relación al simbolismo y al arte creador

que se percibe en Esquilo, el autor de esta trilogía, Melanie

Klein dice lo siguiente: …‘El impulso de crear símbolos es tan

poderoso debido a que ni siquiera la madre más amante es ca-

paz de satisfacer las intensas necesidades emocionales del bebé,

de hecho ninguna situación de realidad puede colmar las urgen-

cias y deseos, frecuentemente contradictorios, de la vida de fan-

tasía del bebé. Si durante la infancia la formación de símbolos

logra desarrollarse en toda su fuerza y diversidad y no se ve obs-

taculizada por inhibiciones, únicamente entonces podrá el artis-

ta aprovechar más tarde las fuerzas emocionales que subyacen

al simbolismo. En un artículo previo34 Melanie Klein se refiere a la enorme importancia que tiene la formación de símbolos para

la vida mental del bebé. Allí sugiere que cuando la formación de

símbolos es particularmente rica se puede lograr el desarrollo

de talento e incluso de genio. El artista creador emplea abun-

dantemente los símbolos y cuanto más le sirven para expresar

los conflictos entre el amor y el odio, la destrucción y la repara-

ción, los instintos de vida y muerte, tanto más universal será la

forma que éstos símbolos adopten. Así, el artista llega a conden-

sar la enorme variedad de símbolos infantiles precisamente

cuando suscita toda la intensidad de las emociones que en ellos

se expresan’.

(g) Sobre el sentido de la soledad (1963)

Este es el último trabajo póstumo de Melanie Klein. En él abre

un nuevo tema: el sentimiento interno de soledad, que según

34 Klein. Melanie (1923): ‘Análisis Temprano’ aparece en su libro

‘Contributions to Psychoanalysis’’ 1948. Hogarth Press, London.

P á g i n a | 106

ella plantea, es parte de la condición humana. Uniendo esta idea

con su teoría del desarrollo mental, ella describe como la inse-

guridad del estado paranoide, así como los procesos de integra-

ción, conducen en el curso normal del desarrollo a una inevita-

ble soledad. También describe la soledad de la esquizofrenia y

de la enfermedad maníaco-depresiva. Plantea los factores que

mitigan la soledad y a su vez la necesidad para una aceptación

de la soledad. Hay que recordar que Melanie Klein no había

dado este trabajo para su publicación, probablemente ella con-

sideraba que no estaba listo. La muerte le sorprendió antes de

corregirlo. Fue publicado con muy ligeras modificaciones, dan-

do la sensación de estar incompleto y de que sus ideas no están

del todo elaboradas.

(h) Contribuciones cortas

Melanie Klein no incluyó los cinco breves trabajos que aquí se

describen en sus ‘Contribuciones al Psicoanálisis’ (1948). No se

sabe si a ella se le olvidaron o pensó que no eran adecuados.

Estos son: (i) ‘La importancia de las palabras en el Análisis

Temprano’ (1927) esta es una breve ilustración de un punto de

técnica en el análisis de niños. (ii) ‘Notas para un sueño de in-

terés forense’ (1928) este es un comentario en el Congreso Psi-

coanalítico de ese año a un caso que presentó el Dr. Douglas

Bryan35. Melanie Klein discute sobre la imagen de los padres combinados en el sueño, concepto que había descrito en su trabajo sobre los estadios tempranos del Complejo de Edipo. (iii)

Es un reporte de cuatro líneas que Melanie Klein envió al lnter-

national Journal of Psychoanalysis, Vol. 15, 1929, donde sinteti-

za su trabajo que iba a ser publicado el próximo año titulado ‘La

importancia de la formación de símbolos en el desarrollo del Yo’

(1939). (iv) Se trata de la revisión de un libro ‘La periodicidad

de las mujeres’ de Mary Chadwick. Fue escrita en alemán en

1933. (v) Una contribución a un libro: Ciencia y Ética titulada

‘Algunas consideraciones psicológicas: un comentario’ (1942).

Este pequeño libro fue publicado por D. H. Waddington y con-

tenía contribuciones de varias figuras de renombre de la época.

Aquí Melanie Klein hace una descripción breve y no técnica so-

bre la formación y desarrollo del SuperYo.

35 Aparece publicado en el lnternational Journal of Psychoanalysis,

Vol. 9, 1928

P á g i n a | 107

Tercera parte

CRONOLOGÍA DE SU OBRA

Introducción

Esta tercera parte presenta una tabla cronológica con la especi-

ficación de los catorce trabajos que yo considero absolutamente

fundamentales en la obra de Melanie Klein, los cuales se en-

cuentran marcados con un círculo blanco en el mencionado lis-

tado. Incluyo también en esta tercera parte las referencias bi-

bliográficas de toda la obra de Melanie Klein en inglés y en es-

pañol, así mismo incluyo un pequeño diccionario sobre concep-

tos Kleinianos, una especie de mini-diccionario que se refiere

solamente a los conceptos más utilizados en la Obra de Melanie

Klein. Esta tercera parte concluye con un índice detallado de

palabras y seguido luego por la Bibliografía general consultada.

1 Referencias bibliográficas de la obra de Melanie Klein

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(1964), Editorial Paidos Buenos Aires. Writtings of Melanie

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significance" New Directions in Psycho-Analysis (1955).

Writtings of Melanie Klein (1975), Hogarth Press London.

Obras Completas de Melanie Klein (1977), Editorial Paidos

Buenos Aires. Nuevas Direcciones en Psicoanálisis, Editorial

Paidos (1965).

(1955) Sobre la identificación (On Identification) New Direc-

tions in Psycho-Analysis (1955). Writtings of Melanie Klein

(1975), Hogarth Press London. Obras Completas de Melanie

Klein (1977), Editorial Paidos Buenos Aires. Nuevas Direcciones

en Psicoanálisis, Editorial Paidos (1965).

(1957) Envidia y Gratitud (Envy and Gratitude) London,

Tavistock and New York, Basic Books. Writtings of Melanie

Klein (1975). Obras Completas de Melanie Klein (1977), Editori-

al Paidos Buenos Aires.

(1958) Sobre el desarrollo de las funciones mentales (The de-

velopment of mental functioning) International Journal of Psy-

cho-Analysis Vol. 39 (1958). Writtings of Melanie Klein (1975),

Hogarth Press London. Obras Completas de Melanie Klein, Edi-

torial Paidos Buenos Aires.

(1960) Una nota sobre la depresión en el esquizofrénico (note

on Depression in the Schizophrenic) Writtings of Melanie Klein

(1975), Hogarth Press, London. Obras Completas de Melanie

Klein (1977), Editorial Paidos Buenos Aires.

(1960) Sobre la Salud Mental (On Mental Health) Writtings of

Melanie Klein (1975), Hogarth Press London. Obras Completas

de Melanie Klein (1977), Editorial Paidos, Buenos Aires.

(1961) Relato del Psicoanálisis de un niño: caso Richard (Narra-

tive of a Child Analysis) London, Hogarth and New York, Basic

Books. Writtings of Melanie Klein (1975), Hogarth Press, Lon-

don. Obras Completas de Melanie Klein (1977), Editorial Paidos,

Buenos Aires.

(1963) Algunas reflexiones sobre La Orestiada (Some reflec-

tions on the Oresteia) In our Adult World and Other Essays

(1963). Writtings Melanie Klein (1975), Hogarth Press London.

P á g i n a | 113

Obras Completas de Melanie Klein, Editorial Paidos, Buenos

Aires.

(1963) Sobre el sentido de la soledad (On the sense of loneli-

ness) In our Adult World and other Essays (1963). Writtings of

Melanie Klein (1975), Hogarth Press, London. Obras Completas

de Melanie Klein (1977), Editorial Paidos, Buenos Aires.

2 Tabla cronológica con los doce trabajos más importantes

1882 Nacimiento en Viena (30 de Marzo).

1915 Vive en Budapest (33 años de edad).

1919 Trabajo de incorporación a la Sociedad Húngara.

1921 Mudanza a Berlin (39 años).

1921 Produce su trabajo: El Desarrollo de un Niño.

1922 Escribe: Inhibición y dificultades en la pubertad.

1923 Escribe: El papel de la Escuela en el desarrollo libidinal

del niño.

1923 Escribe: Análisis Temprano

1925 Escribe: Una contribución a la psicogénesis de los Tics.

o 1926 Escribe: Principios psicológicos del Análisis Tem-

prano. Este es uno de los trabajos más importantes

1926 Los años de Londres (44 años).

o 1926** Ocurre el Simposium en la ciudad de Londres.

Este es uno de los trabajos más importantes

1927 Tendencias criminales en niños normales.

P á g i n a | 114

o 1928 Escribe: Estadios tempranos del conflicto Edípico.

Este es uno de los trabajos más importantes

1929 La personificación en el juego de los niños.

1929 Situaciones de ansiedad infantil reflejadas en un trabajo

de arte y en el impulso creador.

1930 La importancia de la formación de símbolos en el desa-

rrollo del Yo.

1930 La psicoterapia de las psicosis.

1931 Una contribución a la teoría de la inhibición intelectual.

o 1932 Escribe: El Psicoanálisis de niños. Este es uno de

los trabajos más importantes

o 1933 Escribe: El desarrollo temprano de la consciencia

en el niño. Este es uno de los trabajos más importantes

1934 Sobre la criminalidad

o 1935 Escribe: Una contribución a la psicogénesis de los

estados maníaco-depresivos. Este es uno de los trabajos

más importantes

1936 El destete.

1937 Amor, Culpa y Reparación.

o 1940 Escribe: El Duelo y su relación con los estados

maníaco depresivos. Este es uno de los trabajos más

importantes

o 1945 Escribe: El Complejo de Edipo a la luz de las an-

siedades tempranas. Este es uno de los trabajos más im-

portantes

o 1946 Escribe: Notas sobre algunos mecanismos esqui-

zoides. Este es uno de los trabajos más importantes

o 1948 Escribe: Sobre la teoría de la ansiedad y la culpa.

Este es uno de los trabajos más importantes

1950 Sobre el criterio de terminación en psicoanálisis.

P á g i n a | 115

1952 Los orígenes de la transferencia.

1952 La influencia mutua en el desarrollo del Yo y el Ello.

o 1952 Escribe: Algunas conclusiones teóricas sobre la vi-

da emocional del lactante. Este es uno de los trabajos

más importantes

o 1952 Escribe: Observación de la conducta de bebés. Este

es uno de los trabajos más importantes

1955 La técnica psicoanalítica de juego: su historia y su signi-

ficado.

1955 Sobre la identificación.

o 1957 Escribe: Envidia y Gratitud. Este es uno de los tra-

bajos más importantes

1958 Sobre el desarrollo de las funciones mentales.

1959 Nuestra vida adulta y sus raíces en la infancia.

o 1960 Escribe: Una nota sobre la depresión en el esqui-

zofrénico. Este es uno de los trabajos más importantes

1960 Sobre la salud mental.

1960 Muerte de Melanie Klein (22 de Septiembre)

Obra póstuma

1961 Relato del psicoanálisis de un niño: Caso Richard

1963 Algunas reflexiones sobre La Orestiada

1963 Sobre el sentido de la soledad

1927, 1928, 1929, 1933, 1942 Cinco contribuciones cortas

P á g i n a | 116

P á g i n a | 117

3 Diccionario de conceptos Kleinianos

Ansiedad: En la teoría Kleiniana la ansiedad está considerada

como una respuesta del Yo a la actividad del instinto de muerte.

La teoría de la ansiedad fue siempre el eje de los descubrimien-

tos teóricos y de la actuación técnica en Melanie Klein. En 1923,

en "Análisis Temprano" ella dijo que cada vez que se resolvía un aspecto de la ansiedad se producía un avance en el tratamiento

y un progreso en la integración de la personalidad. La ansiedad

es considerada entonces como indispensable en el desarrollo del

aparato psíquico. En 1932 en "Psicoanálisis de Niños" ella da un paso decisivo en su teoría de la ansiedad al acercarse a sus posteriores formulaciones de 1935 y 1946 de sus dos modalidades

fundamentales de ansiedad (ansiedades paranoides y depresi-

vas) y relacionarla definitivamente con el instinto de muerte. En

1932 deja claro dos puntos. Primero: la relación intrínseca de la

ansiedad con el instinto de muerte y segundo: al deflexionar el

instinto de muerte en el objeto desarrolla e incrementa la im-

portancia de estos objetos, de lo cual se desprende una idea

fundamental: que no hay angustia sin objeto. Las actividades

más diversas del niño, aparecen como una defensa contra la

ansiedad y como una manera de elaborarla y resolverla.

Ansiedad paranoide: Se refiere a la proyección del instinto de

muerte dentro de los objetos, quienes son entonces vivenciados

como perseguidores. Estos objetos perseguidores amenazan de

aniquilar al Yo y al objeto bueno. La ansiedad paranoide está

presente en la posición esquizoparanoide en donde la relación

objetal es a objeto parcial. En 1935 en "Una contribución a la

psicogénesis de los estados maníaco depresivos", Melanie Klein

hace un esfuerzo para diferenciar entre ansiedades paranoides y

depresivas. Allí dice que la ansiedad persecutoria está princi-

palmente orientada a preservación del Yo, o bien hacia la pre-

servación de los objetos buenos internalizados con los cuales el

Yo se identifica en su totalidad. En 1952 en "Algunas conclusiones teóricas sobre la vida emocional del Lactante", Melanie

Klein reformula y sintetiza, delimitando muy claramente los

conceptos sobre ansiedades paranoides y depresivas.

Ansiedad depresiva: Es la ansiedad que aparece ante la posibili-

dad de que el instinto de muerte dañe o haya dañado destruido

o aniquilado al objeto bueno. Es una ansiedad que se experi-

menta por el objeto y por el Yo, quien al estar identificado con el

P á g i n a | 118

objeto se siente amenazado. Este tipo de ansiedad surge en la

posición depresiva cuando se percibe al objeto como total y el

bebé vivencia sus sentimientos de ambivalencia (amor y odio)

hacia la madre. En 1935 en "Una contribución a la psicogénesis

de los estados maniaco depresivos" Melanie Klein dice que la

ansiedad depresiva es de naturaleza mucho más compleja. Dice

que la ansiedad en que los objetos buenos y con ellos el Yo sean

destruidos, o que estén en un estado de desintegración, se en-

tremezclan con esfuerzos continuos y desesperados para salvar

a los objetos buenos, tanto internalizados como externos. La

relación entre los deseos de salvar o de reparar al objeto por los

daños que ha sufrido de parte del sujeto, con los consiguientes

remordimientos y sentimientos de culpabilidad, se harán más

consistentes y presentes a medida que avanza la posición depre-

siva.

Ansiedad de castración: Se trata de una ansiedad fundamental-

mente de tipo paranoide que tiene su origen en la proyección

del niño de su propia agresión. Melanie Klein considera que la

ansiedad de castración contiene elementos depresivos al consi-

derar el pene como un órgano reparatorio.

Ansiedad confusional: En 1960, Melanie Klein introduce con-

juntamente con Herbert Rosenfeld un nuevo tipo de ansiedades

que podrían ubicarse al mismo nivel de las ansiedades paranoi-

des. Este concepto de la ansiedad o angustia confusional está

estrechamente relacionado con el proceso de la identificación

proyectiva. La identificación proyectiva ubica violentamente en

el objeto aspectos o partes del propio sujeto y se vuelve difícil

discriminar quién es quién. Surge un sentimiento angustioso de

indiferenciación entre sujeto y objeto ya que ambos se confun-

den. La confusión no atañe solamente al sujeto y objeto, sino

también al amor y odio, mundo interno y externo, bueno o ma-

lo, corporal o mental, vivo o muerto, fantasía y realidad, verdad

y apariencia, etc. La confusión puede aparecer como consecuen-

cia de identificaciones proyectivas anteriores o utilizada como

defensa en contra de otros tipos de ansiedad. En 1957 en "Envi-

dia y Gratitud", Melanie Klein dice que una de las consecuencias de la envidia temprana excesiva es el surgimiento temprano de

la culpa. Si la culpa prematura es experimentada por un Yo to-

davía incapaz de tolerarla, la culpa es sentida como persecución

y el objeto que despierta la culpa se vuelve perseguidor. El bebé

no puede entonces elaborar ni la angustia persecutoria ni la

P á g i n a | 119

depresiva, porque ambas se confunden (confusión como defen-

sa).

Complejo de Edipo Temprano: Este concepto se refiere a la apa-

rición del Complejo de Edipo al final del primer año de la vida

desencadenado por la experiencia del destete (Melanie Klein

1923, 1925, 1926, 1927 y 1928). Melanie Klein plantea que el

niño al sentirse frustrado por la experiencia del destete se des-

vía de la madre y se vuelve hacia el padre. Esto significa que el

Complejo de Edipo Temprano aparece en la cúspide de la posi-

ción depresiva. Este comienzo temprano hace que el niño esté

expuesto a una carga de impulsos sexuales contradictorios y

sádicos cuando su Yo está aún muy inmaduro, poco desarrolla-

do y bajo la influencia de SuperYo Temprano Severo. Los im-

pulsos instintivos que están presentes en el bebé y el niño pe-

queño van a ser proyectados en sus padres, percibiendo que

estos intercambian permanentes gratificaciones orales, anales,

uretrales y genitales. Esta situación en que percibe a sus padres

en función de sus propias proyecciones le origina una frustra-

ción intensísima, celos y envidia, ya que percibe a los padres

dándose gratificación permanente sin parar. En su fantasía ata-

ca a sus padres con todos los recursos agresivos de que dispone

y los percibe destruidos. Como la introyección es muy activa en

este período del desarrollo, introyecta a estos padres atacados y

destruidos. El niño utiliza para defenderse de estos sentimien-

tos amenazantes los mecanismos de defensa normalmente utili-

zados en la posición depresiva, recurriendo así a la escisión del

objeto a nivel depresivo. Con esto logra escindir el objeto (pa-

dres) en buenos sin sexo y malos con sexo. O bien haciendo una

escisión entre la madre y el padre convirtiendo a uno de ellos en

objeto idealizado y al otro en objeto perseguidor, pudiendo pa-

sar de uno a otro y viceversa. La fantasía de <padres combina-

dos> también juega un papel importante este Edipo Temprano.

Esta fantasía aparece en forma regresiva al reactivar la imagen

de los padres combinados de la posición esquizoparanoide. Aquí

se percibe a la madre como objeto total, conteniendo al pene y

al padre como parte de ella. En esta fantasía de madre/padre

idealizados ella contiene todo lo bueno: pecho, bebés, pene, etc.

Esta figura combinada se convierte generalmente, por la pro-

yección de la agresión, en una figura perseguidora terrorífica. A

medida que avanza el desarrollo se va a predominar la genitali-

dad acercándonos al Edipo tardío clásico de Freud en donde se

hace una elección más definida y duradera del progenitor que va

P á g i n a | 120

a ser escogido como objeto para satisfacer los deseos libidinales,

a la vez que aumenta la rivalidad e identificación con el progeni-

tor contrario. El creciente desarrollo del sentido de la realidad

trae consigo la percepción del propio sexo y ayuda al niño a re-

nunciar parcialmente a sus deseos homosexuales, a escoger co-

mo objeto de gratificación sexual al progenitor de sexo opuesto

e identificarse con su mismo sexo, adquiriendo un sentimiento

de identidad sexual. Así tenemos que el Edipo Temprano se

experimenta en términos pre-genitales antes de llegar a un nivel

genital, en que comienza el Edipo tardío (clásico).

Defensas maníacas: Se refiere a una serie de actividades defen-

sivas del Yo, que aparecen en la posición depresiva como defen-

sa ante los sentimientos de pérdida, daño y culpa por el objeto

bueno. Generalmente el dolor psíquico aparece en la posición

depresiva sólo puede ser manejado con defensas maníacas que

protegen al Yo de mayor sufrimiento. Las defensas maníacas

están basadas en la negación omnipotente de la realidad psíqui-

ca. Cuando el dolor psíquico disminuye, las defensas maníacas

dan paso progresivamente a la actividad reparatoria. Aun cuan-

do la actividad reparatoria es más madura y produce mayor

integración del Yo, Melanie Klein considera que las defensas

maníacas juegan un papel importante en el desarrollo del Yo.

Melanie Klein, 1940 ‘El Duelo y su relación con los estados

maníaco-depresivos’.

La organización de las defensas maníacas en la posición depre-

siva incluye mecanismos que ya han estado presentes en la po-

sición esquizoparanoide. Incluye los mecanismos de escisión,

idealización, negación e identificación proyectiva. Las defensas

maníacas tratarán de evitar cualquier relación entre el Yo y el

objeto que amenace de contener dependencia, ambivalencia y

culpa. La relación maníaca con el objeto se caracteriza por la

aparición de tres sentimientos: Control, triunfo y desprecio.

• El control es una forma de negar la dependencia.

• El triunfo es una negación de sentimientos de valoración

y aprecio por el objeto y está relacionado con la omnipo-

tencia.

• El desprecio por el objeto es una negación directa de los

sentimientos de valoración hacia este objeto.

El desprecio actúa como una defensa en contra de sentimientos

P á g i n a | 121

de pérdida y culpa. En Envidia temprana Melanie Klein (1957)

considera a la envidia temprana como uno de los factores que

actuando desde el nacimiento afecta la experiencia del bebé con

el pecho. Se trata de una inmensa emoción primitiva y arcaica

en la cual están involucrados sólo dos partes: el sujeto que envi-

dia y el objeto envidiado, dentro de un nivel de relación de obje-

to parcial. Melanie Klein la diferencia de los celos al plantear

éstos como una relación de amor cuyo objetivo es poseer al ob-

jeto amado y excluir al rival. En los celos hay una relación de

tres objetos (triangular) y por lo tanto corresponde a la época de

la vida en que se reconocen y diferencian claramente los objetos

totales. Melanie Klein también diferencia la envidia temprana

de la voracidad, al decir que ésta implica el deseo de poseer todo

lo bueno que pueda extraerse del objeto, sin considerar las con-

secuencias incluyendo la posibilidad de destruirlo. Sin embargo

su objetivo principal no es destruirlo, sino sacarle y adquirir

todo lo bueno a cualquier costo. La envidia temprana tiene co-

mo objetivo que el Yo sea tan bueno como el objeto envidiado y

como esto es imposible, el objetivo se convierte en arruinar lo

bueno que posee el objeto para suprimir la fuente de envidia. Es

este aspecto dañino de la envidia lo que la hace tan destructiva

para el desarrollo del aparato psíquico, ya que convierte en malo

(pecho) la fuente misma de todo lo bueno, impidiendo las iden-

tificaciones con el objeto bueno. La envidia se puede unir con la

voracidad, constituyendo así otro determinante para lograr el

deseo de agotar enteramente al objeto. En la fantasía el bebé

puede atacar al pecho oralmente: escupiéndole; analmente: de-

fecándole o con los flatos, y uretralmente: orinándole. Si la en-

vidia temprana es excesiva va a interferir con el funcionamiento

normal de los mecanismos esquizoides, dificultándose los me-

canismos de escisión produciendo así estados permanentes de

confusión y caos.

Escisión (Splitting) Palabra inglesa de difícil traducción. Algu-

nos la han traducido como clivaje y otros como escisión. Se re-

fiere a un mecanismo mental arcaico del Yo, por medio del cual

se divide al objeto y/o al Yo. Las escisiones más tempranas se

refieren a la división del objeto y del Yo en bueno y malo. La

deflexión del instinto de muerte implica una escisión que separa

por un lado la parte del Yo sentida como que tiene los aspectos

agresivos-destructivos y por el otro la parte del Yo que es senti-

da como que tiene los aspectos buenos y Libidinales. El meca-

nismo de escisión es propio de la posición esquizoparanoide, sin

P á g i n a | 122

embargo en 1952, Melanie Klein plantea en "Algunas conclusio-

nes teóricas sobre la vida emocional del Lactante", que en la

posición depresiva aparece una modalidad de escisión, con la

cual se escinde al objeto en un aspecto vivo y no dañado de otro

aspecto dañado y moribundo, logrando con esto una defensa

contra las ansiedades depresivas.

La escisión en la posición esquizoparanoide permite al Yo emer-

ger del caos y ordenar sus experiencias. Por excesiva que ésta

pueda ser al comienzo, este ordenamiento de la experiencia, que

es consecuencia del proceso de escindir el objeto en uno bueno y

otro malo, sirve para ordenar el universo de las experiencias

emocionales y sensoriales del niño, siendo una condición previa

para la integración posterior. Melanie Klein considera que es la

base para lo que posteriormente será la capacidad de discrimi-

nar del Yo, también está relacionada con lo que posteriormente

será el mecanismo de la represión. Mientras más excesiva haya

sido la escisión, más rígida y excesiva será la represión. En 1957

en "Envidia y Gratitud", Melanie Klein plantea claramente la psicopatología de la posición esquizoparanoide y dice que la

incapacidad para escindir desencadena un estado permanente

de caos y confusión mental que detiene y dificulta el desarrollo

mental del bebé.

Fantasía inconsciente: Según Melanie Klein la fantasía incons-

ciente es la expresión mental de los instintos y por consiguiente

existe desde el comienzo de la vida. Los instintos son buscado-

res de objetos y en el aparato psíquico se vivencia al instinto

vinculado con la fantasía de un objeto. De este modo para cada

impulso instintivo hay una fantasía-objetal correspondiente.

Crear fantasía es un función del Yo, que supone que el Yo es

capaz desde el nacimiento de establecer relaciones objetales

primitivas (de hecho los instintos y la ansiedad lo impulsan a

ello). Desde el nacimiento el bebé enfrenta el impacto de la rea-

lidad, que comienza con la experiencia del nacimiento y prosi-

gue con innumerables experiencias de gratificación y frustra-

ción de sus deseos, los cuales van a influir en los procesos pro-

yectivos e introyectivos. El objeto externo y la magnitud del ins-

tinto de muerte deflexionado en este objeto, van a determinar la

calidad de los objetos asimilados por el Yo. Mientras más primi-

tivas sean las introyecciones más distorsionadas serán éstas. A

medida que prosigue el desarrollo y se aumenta el sentido de la

realidad los objetos internos se aproximan más a las personas

P á g i n a | 123

reales del mundo exterior. La estructura de la personalidad está

determinada por las fantasías que el Yo tiene sobre sí misma y

sobre los objetos que contiene.

Idealización: Se refiere a un mecanismo mental propio de los

mecanismos esquizoides y está estrechamente relacionada con

la escisión y negación. Consiste en una negación de los aspectos

malos del objeto y en una proyección de los aspectos libidinales

y amorosos del Yo dentro del objeto, percibiéndolo así como

ideal. Este mecanismo está muy activo en la posición esquizopa-

ranoide, siendo útil para el manejo de las ansiedades persecuto-

rias. Sin embargo también lo observamos formando parte de las

defensas maníacas, en el manejo de las ansiedades depresivas.

Identificación proyectiva: Término introducido por Melanie

Klein en 1946 en "Notas sobre algunos mecanismos esquizoi-

des", sin embargo el origen de este concepto se remonta a sus

primeros trabajos (Melanie Klein 1919, 1923). La identificación

proyectiva es un mecanismo que engloba toda una serie de pro-

cesos mentales relacionados con la escisión y proyección de par-

tes del Yo en un objeto. Esto tiene como consecuencia que se

percibe al objeto como teniendo las características de la parte

proyectada del Yo, en algunos casos el Yo se identifica con el

objeto de su proyección. Melanie Klein muestra que la principal

defensa contra la ansiedad en la posición esquizoparanoide es la

identificación proyectiva (Melanie Klein 1946, 1952). El meca-

nismo de la identificación proyectiva cumple múltiples propósi-

tos: (1) Dirigirse hacia el objeto malo para obtener control de la

fuente de peligro (fantasías de intrusión y control del objeto).

(2) A través de este mecanismo se pueden proyectar partes ma-

las del Yo para librarse de ellas y para atacar o destruir el objeto.

(3) Se pueden proyectar partes buenas, para mantenerlas a sal-

vo de la maldad interna. (4) Se puede dirigir al objeto ideal para

evitar el sentimiento de separación. (5) Se puede utilizar para

mejorar el objeto externo en un intento de reparación proyecti-

va. La identificación proyectiva comienza cuando se instala la

posición esquizoparanoide y actúa en relación con el pecho,

pero persiste en la posición depresiva cuando percibe a la madre

como objeto total.

Identificación introyectiva: Es un mecanismo mental funda-

mental por medio del cual el objeto externo es introyectado de-

ntro del Yo, quien entonces se identifica él en su totalidad o con

P á g i n a | 124

algunas de sus características. Este mecanismo predomina en la

posición depresiva y permite el crecimiento y desarrollo del Yo

al enriquecer el mundo interno.

Identificación adhesiva: Refiere a un tipo de identificación es-

pecífica introducida en el Psicoanálisis por Donald Meltzer. La

relación de objeto temprana hace posible la aparición de la vi-

vencia de un espacio psíquico interno, apto para introyectar

objetos en él en forma estable. Meltzer plantea que si el bebé no

es capaz de establecer contacto afectivo con algún aspecto de la

madre, se va a encontrar impedido para introyectar el objeto.

Sin la introyección de este objeto no es posible construir la vi-

vencia de un espacio psíquico capaz de contener los objetos in-

ternos en forma estable. Al no disponer de este espacio las fan-

tasías inconscientes se ubican en un otro espacio: en el afuera o

si se quiere en un sitio muy superficial de la personalidad.

Este tipo de personas con predominio de identificación adhesiva

viven casi exclusivamente debido a su apagamiento con un obje-

to del mundo externo. Son pacientes muy frágiles que reaccio-

nan con total desorganización y colapso mental ante las expe-

riencias de separación. Reaccionan como si la relación con el

objeto externo es lo que puede sostener o unificar las partes de

su personalidad. A la vez y en forma aparentemente contradic-

toria estos mismos pacientes son capaces de reorganizarse con

relativa rapidez. Lo que ocurre es, que pueden encontrar otro

objeto externo que rápidamente cumpla las funciones de unifi-

cación y sostén de la personalidad, desarrollando una nueva

Identificación adhesiva. Este tipo de identificación es propio de

la patología narcisista.

Instinto (o pulsión) de muerte: Se trata de un concepto que co-

incide parcialmente con la teoría dual de los instintos planteada

por Sigmund Freud en 1920 en "Más Allá del Principio del Pla-

cer". Allí Freud plantea la existencia de dos fuerzas instintivas: instintos de vida y muerte. Melanie Klein plantea que cuando el

bebé se ve enfrentado a la ansiedad que le produce el instinto de

muerte dentro de sí, el Yo lo deflexiona. Esta deflexión del ins-

tinto de muerte, Melanie Klein la plantea como una colocación

de la agresión y destructividad, en el objeto. Así el instinto de

muerte en la teoría Kleiniana queda unido a la agresión y a la

destructividad.

P á g i n a | 125

Mundo interno: Se refiere al resultado de la actividad de la fan-

tasía inconsciente, en la cual los objetos son introyectados,

construyéndose progresivamente gracias a las identificaciones

proyectivas e introyectivas un complejo mundo interno dentro

del Yo. Estos objetos internos son vivenciados en una relación

dinámica de uno con otro y con el Yo. El mundo de los objetos

internos incluye a los objetos parciales y totales, al objeto bueno

y malo, al objeto idealizado y al perseguidor. En 1940 en "El

duelo y su relación con los estados maníaco depresivos" Melanie Klein dice que los "procesos de introyección y proyección desde el principio de la vida llevan a la formación, dentro de nosotros

mismos, de objetos amad0s y odiados que son sentidos como

buenos y malos. Estas objetos están relacionados entre sí y con

el sujeto, formando nuestro mundo interior".

Objeto externo: Se refiere al objeto exterior con el cual se rela-

ciona el Yo. El bebé tiene el primer contacto con el objeto exter-

no en la persona de la madre, más específicamente con el pecho

y el pezón. En la teoría Kleiniana el objeto externo es suscepti-

ble de ser introyectado y también recibe todas las proyecciones

de las partes malas no-deseadas del bebé. Este inter juego entre

el Yo y el objeto, hace que la calidad del objeto introyectado de-

penda no sólo de la frecuencia, generosidad y abundancia en las

gratificaciones (por ejemplo abundancia presencia del pecho y

la leche) del objeto externo-pecho, sino también de la magnitud

de las proyecciones del instinto de muerte en este objeto exter-

no (deflexionado).

Objeto interno: Se refiere a los objetos que han sido introyecta-

dos en el Yo. La calidad del objeto interno depende mucho de la

magnitud de las proyecciones del instinto de muerte en el objeto

externo, lo que produciría la introyección de objetos externos

(pecho-pene) que son percibidos de una forma distorsionada.

De la calidad del objeto externo y de la carga de instinto de

muerte del bebé, va a depender la calidad del objeto interno.

Objeto parcial: Son objetos característicos de la posición esqui-

zoparanoide. Se refiere a la percepción que el Yo inmaduro del

bebé hace de su madre al percibir sólo aspectos parciales de

ésta. Así el bebé se relaciona con el pezón y el pecho como sus

primeros objetos parciales. Las frustraciones experimentadas

con el pecho materno permiten y facilitan la deflexión del ins-

tinto de muerte en él, que junto con la presencia de los meca-

P á g i n a | 126

nismos de escisión y proyección van a crear todo un mundo de

objetos parciales: buenos y malos, idealizados y perseguidores.

Melanie Klein incluyó luego la aparición de otros objetos parcia-

les, como el pene y otros aspectos del interior del vientre de la

madre.

Objeto total: Se refiere a la percepción del otro como persona.

Cuando el bebé llega a la posición depresiva percibe a su madre

como objeto total. Este objeto total es diferente y opuesto a los

objetos percibidos como parciales como por ejemplo el objeto

idealizado y el objeto perseguidor. El objeto total surge cuando

el Yo más desarrollado del bebé, une los aspectos buenos y ma-

los de la madre en un solo objeto. Surge así la ambivalencia

(amor y odio) y los sentimientos de culpa por haber dañado a la

madre. La capacidad de percibir el objeto total desencadena la

aparición de ansiedades depresivas y deseos de reparación. Este

cambio en la percepción del objeto se acompaña de un cambio

fundamental en el Yo, pues a medida que la madre se convierte

en el objeto total, el Yo del bebé hace lo mismo escindiéndose

cada vez menos en sus componentes buenos y malos. La inte-

gración del Yo y el objeto, prosiguen simultáneamente y al dis-

minuir los mecanismos proyectivos e integrarse más el Yo, se

distorsiona menos la percepción de los objetos, de modo que el

objeto malo y el objeto ideal se aproximan el uno al otro. Al

mismo tiempo la introyección de un objeto total va a estimular

nuevamente a la integración del Yo.

Objeto bueno: Se trata de un objeto parcial y se refiere al pecho

y/o al pene tal como es experimentado en las relaciones gratifi-

cantes y buenas por el Yo inmaduro del bebé. Las experiencias

buenas están presentes desde la posición esquizoparanoide y se

encuentran más definidas en la posición depresiva. Al objeto

bueno se le siente como fuente de vida amor y bondad y es así

introyectado, pero no se refiere al objeto idealizado. En el objeto

bueno se reconocen sus malas cualidades y en contraste con el

objeto idealizado puede ser experimentado como frustrante. Se

lo siente como vulnerable a los ataques y por consiguiente se lo

puede sentir como dañado y/o destruido. Se siente que el pecho

bueno y el pene bueno pertenecen respectivamente a la madre y

al padre buenos. La función básica del objeto bueno internaliza-

do es la de proporcionar al Yo una seguridad interna frente a la

frustración o al ataque. No depende para su constitución de la

ansiedad persecutoria siendo lábil y susceptible de intercambios

P á g i n a | 127

con los objetos externos.

Objeto malo: Se trata de un objeto parcial, es la contraparte más

o menos del objeto bueno. El objeto malo se refiere al pecho y/o

al pene tal como son experimentados en las situaciones de frus-

tración y sobre el cual se proyectan las partes escindidas del Yo

temprano del bebé cargadas de agresión y hostilidad propia de

la posición esquizoparanoide. Son así atribuidas al objeto malo

todas las malas experiencias y toda la hostilidad del bebé. Este

objeto malo es susceptible de unirse con el objeto bueno como

ocurre en la posición depresiva, al percibirse ambos objetos

parciales como formando parte de un solo objeto total.

Objeto idealizado: En la posición esquizoparanoide el pecho y/o

el pene son experimentados por el bebé como objetos ideales.

Esto ocurre como resultado de la escisión y de la negación de los

aspectos malos del objeto y de la proyección de los aspectos

buenos, libidinales del Yo. El bebé atribuye todas sus experien-

cias buenas, reales o fantaseadas a este objeto ideal al que an-

hela poseer y con el que ansía identificarse. En 1957 en "Envidia y Gratitud", Melanie Klein dice que la idealización excesiva proviene de la persecución exagerada, tal como ella mostró en su

análisis de niños pequeños. La idealización es un producto de

las ansiedades persecutorias, es una defensa contra éstas y el

pecho ideal sería la contraparte del pecho devorador. El objeto

idealizado está mucho menos integrado que el objeto bueno, ya

que surge predominantemente de las ansiedades persecutorias,

y mucho menos de la capacidad de amar. La persecución ejerci-

da por los objetos idealizados tiene sin embargo una matriz dis-

tinta de la que tienen los objetos perseguidores. Aquella se tra-

taría de una persecución moral y de una exigencia de perfección

impuesta al Yo, que por ser una exigencia ideal éste no puede

cumplir. La persecución específica de objetos perseguidores es

una amenaza de dañar y aniquilar Yo y al objeto bueno sin in-

tención de castigo. La diferencia entre ambas persecuciones es

difícil de detectar cuando éstas se han unificado en la estructura

del SuperYo.

Objeto perseguidor: Se trata de un objeto parcial, contraparte

del objeto idealizado, propio de la posición esquizoparanoide.

Representante de impulsos y fantasías destructivas escindidas y

proyectadas por el Yo en el objeto. Estas proyecciones fragmen-

tadas en múltiples pedazos ocurren a nivel oral y anal. Este ob-

P á g i n a | 128

jeto perseguidor es rígido, además es inasimilable por el Yo y

paralizante. Aunque Melanie Klein recalque la correspondencia

entre la formación del objeto idealizado y del objeto perseguidor

ella no concibe ambos procesos como paralelos. El objeto ideali-

zado es un objeto parcial pero unificado. El objeto perseguidor

es también parcial pero dividido por un proceso de fragmenta-

ción que no ha intervenido en la formación del objeto idealiza-

do. En 1952 en "Algunas conclusiones teóricas sobre la vida

emocional del Lactante" Melanie Klein dice que los deseos oral

sádicos del niño, que son activos desde el principio de la vida,

son fácilmente estimulados por la frustración proveniente de

fuentes externas e internas, suscitando inevitablemente una y

otra vez el sentimiento de que el pecho está destruido y en pe-

dazos dentro de él, como resultado de sus ataques devoradores y

voraces. Estos objetos perseguidores pueden ser ubicados fuera

del Yo, con la intención de tener alejado el peligro. En otros

momentos se los ubica adentro en un intento de controlarlos.

Mientras más excesiva haya sido la carga de instinto de muerte

deflexionada en agresión y hostilidad sobre el objeto, mayor

será la magnitud de los perseguidores.

Objetos bizarros: Son la consecuencia de identificaciones pro-

yectivas patológicas en las que se percibe al objeto escindido y

roto en pequeños fragmentos, conteniendo cada uno de éstos

una parte escindida y proyectada del Yo. A estos objetos biza-

rros se los siente como cargados de mucha hostilidad. En 1935

en "Una contribución a la psicogénesis de los estados maníaco-

depresivos", Melanie Klein dice que para el paranoide el objeto desintegrado representa esencialmente a una multitud de perseguidores, ya que cada pedazo crece continuamente en un nue-

vo perseguidor. Esta concepción de los fragmentos peligrosos a

los cuales el objeto ha sido reducido, coincide con la introyec-

ción de objetos parciales que son equiparados con heces peli-

grosas. Posteriormente en 1952 en "Algunas observaciones teó-

ricas sobre la vida emocional del lactante", Melanie Klein modifica esta idea y dice que el origen de la fragmentación es bási-

camente oral y habla del pecho despedazado. La escuela Klei-

niana actual tiende sin embargo a recalcar la importancia de

fantasías de tipo anal en este proceso de fragmentación y desin-

tegración siguiendo la línea que ella planteara en 1935.

Padres combinados: Se refiere a la imagen fantaseada de los

padres unidos en coito permanente a nivel oral, anal, uretral y

P á g i n a | 129

genital. Esta fantasía predomina en la posición esquizoparanoi-

de cuando la figura del padre no está plenamente diferenciada

de la figura de la madre y su pene es sentido como formando

parte del cuerpo de la madre. Cuando en la posición depresiva

surgen las ansiedades del Edipo Temprano esta fantasía de los

padres combinados es reactivada en forma regresiva como una

forma de negar el coito de los padres percibidos como objeto

total. Los ataques envidiosos y las proyecciones del instinto de

muerte deflexionado en agresión, pueden convertir a esta figura

combinada en un perseguidor terrorífico.

Posición: En 1935 en "Una contribución a la psicogénesis de los estados maníaco-depresivos" Melanie Klein introduce nuevos

descubrimientos sobre el desarrollo temprano del bebe concep-

tualizándolos en dos momentos evolutivos. Al más temprano lo

llamó: esquizoparanoide y al siguiente depresivo No le puso el

nombre de fase o etapa ya que los fenómenos por ella descritos

no estaban confinados a una etapa de la vida, sino que represen-

tan una agrupación de ansiedades defensas específicas que van

a presentarse una y otra vez en forma oscilatoria a lo largo de

los años de infancia y de la vida. Por eso le da el nombre de po-

sición y no de fase etapa.

Posición esquizoparanoide: Melanie Klein plantea que la posi-

ción esquizoparanoide comienza inmediatamente después del

nacimiento y se refiere a la etapa del desarrollo donde predomi-

nan los impulsos destructivos y las ansiedades persecutorias.

Dice que para que el bebé se desarrolle favorablemente durante

esta posición es esencial que las experiencias buenas predomi-

nen sobre las malas. La calidad de la experiencia va a depender

del objeto externo y de la carga del instinto de muerte del bebé.

La privación externa (física) impide la gratificación y representa

una vivencia de aniquilación y muerte, pero aunque el objeto

externo proporcione experiencias calificables de gratificadoras,

factores internos del bebé (carga instintiva de agresividad (hos-

tilidad) pueden alterar y/o impedir que las vivencie como grati-

ficadoras. Melanie Klein plantea que la envidia temprana es

uno de los factores que actúan desde el nacimiento y que afecta

las primeras experiencias del bebé con el pecho pudiendo inter-

ferir con la experiencia buena gratificadora cuando la envidia

temprana es excesiva. La posición esquizoparanoide se caracte-

riza: (1) Por la inmadurez bebé, que percibe al objeto externo

como parcial (pecho, pezón, pene). (2) Por la presencia del me-

P á g i n a | 130

canismo mental de la escisión (splitting) que permite la apari-

ción del objeto dividido en buenos y malos, a los que el Yo ama y

odia. (3) Por el predominio del mecanismo de proyección que

permite después de haber escindido el Yo, expulsar en el objeto

original (el pecho) su instinto de muerte deflexionado en agre-

sión-destrucción. (4) Por la presencia y predominio del meca-

nismo de identificación proyectiva que permite introducir de-

ntro del objeto la agresión y hostilidad del bebé. (5) Por la pre-

sencia de una ansiedad que surge como consecuencia de estos

mecanismos de escisión y proyección y por la aparición de los

objetos malos y persecutorios que amenazan con destruir al Yo

y a su objeto ideal. Esta ansiedad recibió el nombre de paranoi-

de y posteriormente de persecutoria. (6) La posición esquizopa-

ranoide también se caracteriza por la presencia de un objeto

ideal o idealizado con el cual el Yo se identifica y trata de adue-

ñarse de él. (7) Hay situaciones en que se proyecta lo bueno,

para mantenerlo a salvo de lo que se siente como abrumadora

maldad interna y situaciones en que se introyectan los perse-

guidores en un intento de controlarlos. (8) El predominio de las

experiencias buenas sobre las malas va a permitir que el bebé

progrese hacia la posición depresiva.

Posición depresiva: Comienza cuando el Yo más desarrollado

del bebé puede percibir a la madre como objeto total. En 1935

Melanie Klein ubicó el comienzo de esta posición al final del

tercer mes de vida, posteriormente en 1948 (prefacio a la terce-

ra edición) la ubica al final del sexto mes. La posición depresiva

se refiere a, que si el desarrollo del bebé se efectúa en condicio-

nes favorables, éste siente cada vez más que su objeto ideal y sus

propios impulsos Libidinales amorosos son más fuertes que el

objeto malo y que sus propios impulsos agresivos. Esto hace que

el bebé se pueda identificar cada vez más con su objeto ideal.

Gracias a la identificación introyectiva y también al crecimiento

y maduración de su Yo, éste se fortalece y capacita para defen-

derse a sí mismo y a su objeto ideal. Cuando el bebé siente que

su Yo es fuerte y a la vez firme poseedor de un objeto ideal fuer-

te, sus propios impulsos agresivos le asustan menos y se ve me-

nos obligado al uso de proyecciones masivas. Al disminuir la

magnitud de estas proyecciones de impulsos agresivos, también

disminuye el atribuirlo al objeto malo fortaleciéndose el Yo, ya

que las proyecciones exageradas empobrecen. Todo esto hace

que el bebé tolere mejor el instinto de muerte dentro de sí, dis-

minuyendo así las ansiedades paranoides, disminuyendo tam-

P á g i n a | 131

bién la escisión y las proyecciones y va así gradualmente a pre-

dominar el impulso a la integración del Yo y del objeto. Al dis-

minuir los mecanismos proyectivos e integrarse más el Yo, esto

distorsiona menos la proyección de los objetos, de modo que el

objeto malo y el objeto ideal se aproximan el uno al otro esti-

mulándose aún más la integración del Yo. La integración del

objeto hace que el bebé reconozca más y más claramente que él

ama y odia a una misma persona: su madre, percibida como

objeto total. El bebé se enfrenta entonces con conflictos vincu-

lados con su propia ambivalencia. Esta integración del objeto y

del Yo trae consigo un cambio en el tipo de ansiedad. En la posi-

ción depresiva las ansiedades surgen de la ambivalencia y el

motivo principal es el que los propios impulsos agresivos y hos-

tiles hayan destruido o lleguen a destruir al objeto bueno amado

de quien depende totalmente. El bebé más integrado en la posi-

ción depresiva puede así percibir nuevos sentimientos hasta

entonces desconocidos para la posición esquizoparanoide que

son sentimientos de duelo y nostalgia por el objeto bueno al que

siente perdido y destruido. Surge así la culpa, un sentimiento

típico de la posición depresiva, abriendo así el camino para la

aparición de los deseos de reparación.

Realidad psíquica: Se refiere a la totalidad del mundo interno.

La experiencia de la realidad psíquica es el contacto que se tiene

con el propio mundo interno, incluyendo la vivencia de los im-

pulsos libidinales y de muerte (tanáticos) y la vivencia de los

objetos internos en continua relación dinámica y en conflicto.

Reparación: Se refiere a una actividad del Yo dirigida a restituir

el objeto bueno que ha sido dañado. La capacidad de reparación

aparece en la posición depresiva como reacción ante las ansie-

dades depresivas y los sentimientos de culpa. La reparación

puede ser considerada como una defensa perteneciente al grupo

de las defensas maníacas con características de negación omni-

potente, o puede ser considerada, como Melanie Klein se orien-

ta hacia el final de su obra, como una actividad de restitución,

independiente de las defensas maníacas. Los impulsos reparato-

rios hacen progresar la integración. En el conflicto de amor y

odio, el amor se ocupa activamente tanto de controlar la des-

tructividad como de reparar el objeto dañado. La reparación se

basa en la capacidad del Yo algo más desarrollado para conser-

var el amor y las relaciones a través de conflictos y dificultades.

Las experiencias repetidas de pérdida (destrucción) y recupera-

P á g i n a | 132

ción del objeto resuelven las ansiedades de la posición depresi-

va. La reaparición de la madre, después de sus ausencias, que

para el bebé equivalen a su muerte y el amor y los cuidados que

ella le ofrece, le hacen dar cuenta al bebé que ese objeto externo

es firme y constante y a temer menos los efectos omnipotentes

de los ataques que les hace en su fantasía. Esto a su vez lo capa-

cita para soportar las privaciones y frustraciones sin que lo

abrume el odio destructivo. A medida que el Yo puede reparar el

objeto interno éste le pertenece cada vez más, el Yo puede asi-

milarlo y este objeto contribuye a su desarrollo. De ahí el enri-

quecimiento del Yo a través del proceso del duelo. Simultánea-

mente el bebé desarrolla una mayor destreza física y capacidad

para actividades externas, lo cual le proporciona repetidos re-

aseguramientos sobre las capacidades reparatorias del Yo.

Sentido de la realidad: Es la capacidad del Yo de diferenciar y

discriminar la fantasía de la realidad externa. Dicho de otra ma-

nera es la capacidad del Yo de vivenciar la realidad psíquica,

reconocerla como tal y diferenciarla de la realidad exterior. Esto

implica una capacidad del Yo para discriminar y relacionarse

con el mundo-interno y el mundo-externo.

Sentimiento de culpa: El concepto Kleiniano de la culpa _ refie-

re al sentimiento doloroso de reconocimiento de haber dañado

al objeto bueno. Es propio de la posición depresiva y surge con

la percepción del objeto total, que permite la aparición de la

ambivalencia y la unificación del objeto bueno y malo. Los sen-

timientos de culpa están relacionados con el SuperYo Temprano

a un nivel de posición depresiva. Hay una corrección que Mela-

nie Klein hace de estas ideas planteadas en 1935. Me refiero a

que la culpa ocurre por primera vez en la posición depresiva y

en relación a objetos totales. En su corrección de 1948 plantea

que la culpa se experimenta con anterioridad en estados de in-

tegración transitoria en la posición esquizoparanoide y en rela-

ción a objetos parciales. Más tarde aún, en 1957 en "Envidia y

Gratitud", ella sugiere que la envidia excesiva conduce a un sentimiento prematuro de culpa, que produce confusión en los in-

tentos de elaboración de las ansiedades de la posición esquizo-

paranoide. Esta fue la base para su contribución de 1960 en

"Unas nota sobre la depresión en el esquizofrénico" donde describe una forma específica de culpa y depresión en la esquizo-

frenia.

P á g i n a | 133

SuperYo Severo Temprano: Sigmund Freud describe en "El Yo y

el Ello" (1923) sus ideas sobre la teoría estructural del Aparato Psíquico y por lo tanto sus conceptos sobre el SuperYo. Esta

instancia psíquica casi totalmente inconsciente aparece como

heredera de, y formada por, identificaciones provenientes de la

resolución del Complejo de Edipo (aproximadamente a los cinco

años de edad). Poco después de 1923 Melanie Klein comienza a

aportar nuevos descubrimientos en relación al origen del Su-

perYo, obtenidos en su mayoría de su trabajo analítico con ni-

ños. Ella se había encontrado con el fenómeno inesperado de

culpa en niños muy pequeños, llevándola a formular en 1926

que el SuperYo existe mucho antes y es más cruel y punitivo de

lo que había supuesto Freud. Melanie Klein lo ubica en la posi-

ción depresiva, surgiendo con la experiencia del destete y al

comienzo del Complejo de Edipo Temprano. Dice que la natura-

leza de este SuperYo primitivo es severa, punitiva e irreal. Ofre-

ce una explicación para la crueldad del SuperYo temprano el

cual excede en severidad a los padres reales. Su idea es que las

introyecciones que forman el SuperYo están distorsionadas en

figuras aterradoras por los propios impulsos canibalísticos y

sádicos del niño (Melanie Klein 1926, 1927, 1928, 1929, 1932,

1933). Melanie Klein replantea el origen y las funciones del Su-

perYo Temprano varias veces a lo largo de toda su obra. Final-

mente en 1958 en "El desarrollo del funcionamiento mental"

Melanie Klein se aparta bruscamente de las ideas que defendió

por más de cuarenta años, cuando afirmaba que las figuras más

aterradoras y extremas forman la base SuperYo Temprano. En

este trabajo de 1958, plantea que las figuras más aterradoras no

forman parte integrante del SuperYo sino que ocupan una re-

gión propia en el inconsciente y que estarían disociadas del re-

sto del SuperYo. Son de difícil acceso para modificarlas y repre-

sentan el centro de la actividad del proceso esquizofrénico (Me-

lanie Klein 1958).

P á g i n a | 134

P á g i n a | 135

INDICE DE PALABRAS

A

indispensable en el

Agamenón, 104

desarrollo del aparato

Algunas conclusiones

psíquico, 117

teóricas sobre la vida

ansiedad o angustia

emocional del lactante,

confusional está

92

estrechamente

Algunas reflexiones sobre

relacionado con el

"La Orestiada", 103

proceso de la

amor y odio, 82

identificación proyectiva,

Amor, culpa y reparación,

118

80

Ansiedad paranoide, 117

análisis de la transferencia,

ansiedad paranoide está

44

presente en la posición

análisis de Richard, 49

esquizoparanoide en

Análisis temprano, 58

donde la relación objetal

Anna Freud, 24, 61, 71

es a objeto parcial, 117

Anna Freud en Viena, 18

Ansiedad paranoide: Se

ansiedad como inhibidor de

refiere a la proyección del

las capacidades mentales,

instinto de muerte dentro

26

de los objetos, quienes

Ansiedad confusional:

son entonces vivenciados

podrían ubicarse al

como perseguidores, 117

mismo nivel de las

ansiedad persecutoria está

ansiedades paranoides.,

principalmente orientada

118

a preservación del Yo, 117

Ansiedad de castración: Se

ansiedad surge en la

trata de una ansiedad

posición depresiva

fundamentalmente de

cuando se percibe al

tipo paranoide que tiene

objeto como total y el

su origen en la

bebé vivencia sus

proyección del niño de su

sentimientos de

propia agresión, 118

ambivalencia (amor y

Ansiedad depresiva: Es la

odio) hacia la madre, 118

ansiedad que aparece

Ansiedad: En la teoría

ante la posibilidad de que

Kleiniana la ansiedad

el instinto de muerte

está considerada como

dañe o haya dañado

una respuesta del Yo a la

destruido o aniquilado al

actividad del instinto de

objeto bueno, 117

muerte., 117

ansiedad es considerada

ansiedades más tempranas,

entonces como

37

P á g i n a | 136

Años de Berlín, 24

posición depresiva,

años en Londres, 29

cuando disminuye la

aparición del Complejo de

ansiedad persecutoria y

Edipo al final del primer

los sentimientos de amor

año de la vida

se manifiestan

desencadenado por la

fuertemente, 83

experiencia del destete,

Complejo de Edipo

119

comienza en el destete,

Arthur Klein, 16

en una situación de

aspectos escindidos y

confusión y labilidad de

proyectados del Self, 94

impulsos entremezclados,

64

B

Complejo de Edipo

base del amor y del odio

Temprano, 119

como fenómenos más

comprensión de la psicosis,

bien mentales, 96

26

breve discusión del

concepto central es el de la

narcisismo primario, 90

líbido, 57

concepto de la escisión, 85

C

congreso psicoanalítico de

La Haya en Holanda, 17

característica fundamental

consecuencias de la

del SuperYo temprano

ausencia del mecanismo

normal es su naturaleza

de idealización, 48

rígida y aterradora, 96

Contribuciones cortas, 106

caso de Erna, 48

control del objeto, 33

caso de Fabián, 86

control, triunfo y desprecio,

caso de Peter, 41

36

Caso Félix, 59

culpa, 101

Caso Fritz, 55

Caso Richard, 49, 102

D

caso Rita, 37

caso Trude, 39

declinación del Complejo de

cinco elementos que

Edipo, 83

constituyen una

defensa ante la ansiedad

personalidad bien

depresiva el Yo hace una

integrada, 102

escisión entre un objeto

Clitemnestra, 104

vivo intacto y un objeto

clivaje, 121

moribundo, dañado y

comienzo temprano del

muerto, 87

Complejo de Edipo, 26

defensas maníacas, 35, 36

Complejo de Edipo, 64, 82

Defensas maníacas, 120

complejo de Edipo coincide

Defensas Maníacas, 34

con el inicio de la

Delfos, 104

P á g i n a | 137

desarrollo de las relaciones

El concepto de la

de objeto, 72

transferencia en Melanie

desarrollo del proceso

Klein está relacionado

analítico, 49

con las más tempranas

desconectando la situación

etapas del desarrollo

Edípica de los comienzos

mental y en las

del SuperYo, 60

profundidades del

descubrimientos básicos

inconsciente, 90

sobre la escisión, 87

El control, 120

destete como un trauma que

El cuerpo de la madre es de

inaugura el Complejo de

este modo el primer

Edipo, 80

objeto de conocimiento,

destete es exitoso va a dar

70

un ímpetu positivo para

El desarrollo de un niño, 55

aceptar sustitutos y

El desarrollo temprano de

encontrar otras fuentes

la conciencia en el niño,

de gratificación, 80

73

discusiones controversiales,

El desprecio, 120

45, 87

El destete, 80

división de la Sociedad

El duelo y su relación con

Británica, 30

los estados maníaco

dos formas de escisión, 86

depresivos, 81

dos tipos de moralidad, 32

El especial sistema de

duelo entre los fenómenos

fantasías centradas en el

de la posición depresiva,

mundo interno del niño

81

es de importancia

fundamental para el

E

desarrollo del Yo., 91

efectos de envidia

El impulso de crear

inconsciente, 95

símbolos es tan poderoso

efectos de la envidia

debido a que ni siquiera

inconsciente sobre la

la madre más amante es

formación del carácter,

capaz de satisfacer las

48

intensas necesidades

Egisto, 104

emocionales del bebé,

El complejo de Edipo a la

105

luz de las ansiedades

el juguete que ha dañado,

tempranas, 82

43

el concepto de la

el niño experimenta culpa

identificación proyectiva

por la agresión hacia su

engloba varios procesos a

objeto y tiene el deseo de

la vez diferentes y

preservarlo y repararlo,

relacionados, 94

77

P á g i n a | 138

el niño moviliza defensas

posición

maníacas para aniquilar a

esquizoparanoide, 100

los perseguidores, 77

Envidia temprana, 121

el niño usaba sus juguetes

Envidia y gratitud, 94

para expresar

Envidia y Gratitud, 47

simbólicamente sus

Envidia y Gratitud’, 88

experiencias, sus

envidia y la gratitud son

fantasías y sus

sentimientos opuestos y

ansiedades, 17

recíprocos que operan

El papel de la escuela en el

normalmente desde el

desarrollo libidinal del

nacimiento y que el

niño, 57

primer objeto de envidia,

el problema de la envidia

así como de gratitud, es el

exagerada, 95

pecho que alimenta, 95

El psicoanálisis de niños, 71

Erinias, 104

El Psicoanálisis de Niños, 31

Ernest Jones, 20, 29, 30

El teme perder su objeto

escisión, 92

bueno amado, 77

Escisión

El triunfo, 120

Ee el desarrollo de un

El Yo aparecía entonces

niño’ ella habla sobre

formado por un mundo

el fenómeno de

interno de figuras

escindir (splitting off)

internalizadas que bajo el

un aspecto malo del

proceso de las

objeto con el fin de

proyecciones e

conservar el resto

introyecciones

como un objeto bueno,

interactuaban con los

34

objetos del mundo

escisión (splitting), 34, 100

externo, 71

Escisión (Splitting), 121

el Yo funciona desde un

escisión en la posición

comienzo y que entre sus

esquizoparanoide, 122

primeras actividades está

escisión excesiva, 87

el de la defensa contra la

escisión propia del Yo y del

angustia y la utilización

SuperYo, 87

de los procesos de

escisión y la proyección, 66

introyección y

esquizofrenia se manifiesta

proyección, 91

en los niños, 67

Electra, 104

Estadios tempranos del

Elliot Jaques, 52, 102

conflicto Edípico, 64

envidia excesiva, 95

estados de <retiro-

envidia excesiva como un

autístico> dentro de los

determinante de

objetos internos, 90

patología severa en la

P á g i n a | 139

Este cambio lleva al Yo a

Identificación proyectiva,

una posición en la cual

123

éste puede identificarse

Identificación-proyectiva’,

con su objeto, 77

85

etapas del desarrollo

Ifigenia, 104

psicosexual, 78

impulsos agresivos del niño

Euménides, 104

(canibalísticos y sádicos),

evolución anormal de la

63

posición

impulsos oral-sádicos, 69

esquizoparanoide, 95

incapacidad para escindir,

explora nuevos aspectos de

96

la identificación

influencia tanto de la

proyectiva, 94

envidia como de la

gratitud, 95

F

influencia tanto de la

Fabián, 94

envidia, como de la

Fantasía inconsciente, 122

gratitud sobre las

fantasías de masturbación,

primeras relaciones

59

objetales, 47

fase pre-genital temprana

inhibición intelectual, 70

del Complejo de Edipo,

Inhibiciones y dificultades

83

en la pubertad, 56

Félix, 59

inhibiría el talento y el

fortalecimiento de su Yo, 51

intelecto, 102

Fritz, 17, 55

Instinto (o pulsión) de

muerte, 124

H

instinto de muerte, 72

Hanna Segal, 21

J

Hans de 27 años muere

inesperadamente, 44

Joan Riviere, 80

Hug Hellmuth, 71

John Arnold Lindon, 15

juego del carretel, 22

I

Julián Green, 94

Idealización, 123

K

ideas acerca de la ansiedad

y la culpa, 88

Karl Abraham, 22, 28

Identificación adhesiva, 124

Identificación introyectiva,

L

123

la ansiedad y la culpa, 74

identificación proyectiva,

la causa primaria de la

65, 75, 94

angustia es el miedo a la

aniquilación, 91

P á g i n a | 140

la clave para el progreso

la madre y sus contenidos,

analítico era el análisis de

65

la ansiedad, 89

la pérdida de un ser querido

la creatividad con las

reactiva la posición

ansiedades tempranas

depresiva infantil,, 81

profundas, 67

La personificación en el

la crueldad del SuperYo se

juego de los niños, 66

deriva de los impulsos

la posición

sádicos del niño, 75

esquizoparanoide incluye

la envidia y la gratitud son

ansiedades depresivas

sentimientos opuestos y

subsidiarias, 89

recíprocos, 47

La psicoterapia de las

la escisión (splitting), 92

psicosis, 69

la exagerada

la resolución progresiva de

intelectualización del

la ansiedad, 58

análisis no es menos

La técnica psicoanalítica de

errónea que la

juego: su historia y su

emocionalización

significado, 93

unilateral, 18

la transferencia opera a

la fantasía inconsciente

través de toda la vida e

opera desde un comienzo

influencia a todas las

al igual que las pulsiones,

relaciones humanas, 90

91

las Coéforas, 104

La Haya, 27

las emociones de amor del

La importancia de la

niño por sus padres y su

formación de símbolos en

deseo de preservarlos,

el desarrollo del Yo, 67

son razones para que el

La influencia mutua en el

Complejo de Edipo

desarrollo del Yo y el

pierda su fuerza., 84

Ello, 91

las figuras más aterradoras

la inseguridad del estado

de la psique permanecen

paranoide, así como los

inalteradas en lo

procesos de integración,

profundo de lo

conducen en el curso

inconsciente, 97

normal del desarrollo a

Las primeras ansiedades

una inevitable soledad,

que normalmente se

106

superan son psicóticas,

la madre al destetar a su

72

hijo y al iniciarlo en el

los objetos atacados se les

control de los esfínteres,

teme como vengativos,

desencadenaba una

68

vuelta del niño hacia su

los orígenes de la

padre, 62

esquizofrenia, 68

P á g i n a | 141

Los orígenes de la

nueva concepción del

transferencia, 89

Complejo de Edipo, 64

M

O

manifestaciones de la

Objeto bueno, 126

esquizofrenia en la

Objeto externo, 125

infancia, 99

Objeto idealizado, 127

Más Allá del Principio del

Objeto interno, 125

Placer, 22

Objeto malo, 127

mecanismos esquizoides, 84

Objeto parcial, 125

Melanie, 15

Objeto perseguidor, 127

Melitta, Hans y Eric, 16

Objeto total, 126

Michael Balint, 21

Objetos bizarros, 128

miedo a la muerte, 88

objetos fragmentados por el

Moriz Reizes, 15

odio, 95

movilización excesiva de las

Obra de Freud, 16

defensas maníacas

Observando la conducta de

interfieren con la

bebés, 93

reparación y re

Orestes, 104

establecimiento del

organización de las defensas

objeto interno bueno., 45

maníacas, 35, 120

muerte, 124

origen de la envidia en

Mundo interno, 125

fantasías oral sádicas y

uretro sádicas, 95

N

origen y desarrollo del

naturaleza del SuperYo

SuperYo, 75

cruel temprano en la

Otros aspectos de la

psicosis, 68

psicosis, 100

no es la libido la que lleva al

deseo del conocimiento,

P

sino el sadismo, 70

Padres combinados, 128

no piensa que la frustración

patología de la posición

oral del destete

esquizoparanoide, 87

desencadena los impulsos

periodo del destete, 62

Edípicos, 83

persistencia de estados

Notas sobre algunos

narcisistas, 95

mecanismos esquizoides,

Posición, 129

84

posición (el término)

Notas sobre algunos

represta a un grupo de

mecanismos esquizoides’,

fenomenos (ansiedades y

33

defensas) que oscilan

Nuestra vida adulta y sus

durante toda la vida, 78

raíces en la infancia, 98

posición depresiva, 32

P á g i n a | 142

Posición depresiva, 130

restitución omnipotente, 24

posición esquizoparanoide,

Ronald Fairbain, 33

84

Posición esquizoparanoide,

S

129

posición paranoide, 32

sadismo disminuye en vez

primer modo de defensa del

de aumentar

Yo-temprano, 68

aproximadamente al

principal defensa contra la

sexto mes de vida, 83

ansiedad, en la posición

salud mental es una

esquizoparanoide, 33

personalidad bien

Principios psicológicos del

integrada. Enumera cinco

análisis temprano, 60

elementos de esta

proceso de escisión, 66

integración, 101

proceso del duelo, 81

Sandor Ferenczi, 16, 19

procesos psicóticos están

Sandor Lorand, 20

conectados con la

Sentido de la realidad, 132

destructividad y el

Sentimiento de culpa, 132

sadismo del Self, 98

sentimiento interno de

progreso de Richard, 51

soledad, 105

Psicogénesis de los estados

sentimientos previos de

maníaco-depresivos’, 34

culpabilidad, 63

pulsión de vida y muerte no

Sidonie,, 15

son conceptos generales

Simposium sobre el análisis

de la conducta del

de niños, 61

organismo biológico, 96

Simposium sobre

puntos de vista sobre el

Psicoanálisis de Niños,

simbolismo, 58

24

situación transferencial’, 90

R

Situaciones de ansiedad

infantil reflejadas en un

reacción terapéutica

trabajo de arte y en el

negativa, 96

impulso creador, 67

Realidad psíquica, 131

Sobre el criterio de

recuento completo del

terminación en

análisis de un niño, 48

psicoanálisis, 89

relación intrínseca de la

Sobre el desarrollo de las

ansiedad con el instinto

funciones mentales, 96

de muerte, 117

sobre el duelo, 45

Relato del psicoanálisis de

Sobre el sentido de la

un niño, 102

soledad, 105

Reparación, 131

Sobre la criminalidad, 76

represión de la vida de

Sobre la identificación, 94

fantasía, 102

Sobre la salud mental (, 101

P á g i n a | 143

Sobre la teoría de la

U

ansiedad y la culpa, 87

Sociedad Psicoanalítica

un factor central de la

Británica, 29

psicosis es la ansiedad

Sociedad Psicoanalítica de

aguda causada por el

Berlín, 27, 29

SuperYo severo temprano

Sociedad Psicoanalítica de

formado por las fantasías

Budapest, 17

destructivo-sádicas del

son las fantasías sádicas las

niño, 99

que crean concepciones

un fracaso de mantener la

distorsionadas y

escisión de estos objetos

aterradoras del acto

aterradores, ellos se

sexual, 64

convertirían en una

Su concepto de

fuente de ansiedad aguda

transferencia es muy rico,

y en una amenaza para la

incluyendo lo que ella

estabilidad mental, 97

aquí llama ‘la situación

un niño de tres años ya ha

total’, 89

alcanzado la parte más

su hijo menor Eric, 46

importante de su

Su madre Libussa, 16

desarrollo Edípico, 63

Su primer paciente Fritz, 17

un niño psicótico, 67

SuperYo, 25, 60, 73

un paciente esquizofrénico,

SuperYo cruel temprano,

40

65

Una contribución a la

SuperYo cruel temprano, 63

psicogénesis de los

SuperYo severo temprano,

estados maníaco

31

depresivos, 76

SuperYo Severo Temprano,

Una contribución a la

133

psicogénesis de los tics,

SuperYo temprano, 60, 74

59

Una contribución a la teoría

T

de la inhibición

intelectual, 70

técnica de analizar los

Una nota sobre la depresión

procesos de escisión

en el esquizofrénico, 98

(splitting)., 95

una revisión completa del

técnica de juego, 43

desarrollo mental desde

Tendencias criminales en

el nacimiento, 92

niños normales, 63

teoría de la ansiedad, 117

Y

Yo temprano

(esquizoparanoide):, 85

P á g i n a | 144

P á g i n a | 145

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Table of Contents

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5.

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16.

17,

19.

21.

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